提高聾校語文課堂教學效率初探

管大勇

“抓課堂教學，向45分鐘要效率”的口號已經提了很多年了，反思這么多年來的語文課堂教學，特別是聾校的語文課堂教學，我們又收獲了什么呢？學生學習語文的興趣不高，學習語文的能力還很弱，表達自己思想和感情的水平還很低。盡管老師們付出了很多的努力，但此現狀依然沒有改變。如今，學生從早上七點進校門，到晚上六點離校，學習任務繁重，隨之而來的精神疲勞現象也越來越明顯。似乎學生們已漸漸失去了往日那種學習語文的激情。

在這樣的背景下，把問題盡可能在課堂上解決，把學生的學習過程盡可能置于教師的監控之下，切實提高語文課堂教學的效率就尤顯重要。我從《藤野先生》一文的教學中得到了一些啟示。

一、抓住重點 ?印象鮮明

《藤野先生》一文作為名篇，初中的語文教師應該都教過，作為公開課來上的也不在少數，然而，多數的教法都是按照地點的變化，時間的推移，事情發展的先后順序來教：從東京說到仙臺，從藤野的品德說到魯迅的思想變化，雖然剖析深入而全面，但不易引起學生的學習興奮，而聾校學生更是如此。于是，我在教學時打破了傳統的老套路，直接從題目入手，學生自然知道這是一篇寫人的文章，寫人也自然離不開寫事，因此，一上來就直奔重點，問學生寫了哪幾件事情來表現藤野先生的品質，學生很快找出了文中寫藤野的幾件事。通過教師帶領學生對這幾件事的剖析，學生也就輕易地概括出了藤野的品質，了解了人物，也體會出了作者對藤野的贊揚和懷念之情。由于先入為主，從事情入手，抓住了故事的情節性，學生留下了很深的印象。同時，也為后面對文章多主題的理解作了很好的鋪墊。

贊揚藤野這一主線講完后，再說暗線：魯迅與藤野的相識、相處、相知的地點在仙臺，而魯迅初到日本去的是東京，為什么放棄繁華的東京都，而到偏僻的仙臺？文章的另一條線：魯迅的愛國主義情感和思想的變化也隨之展開。這一條線串聯了文章的全部內容，除直接寫藤野的幾件事，散落在文章中的一些看來零碎的事情，學生也就很容易理解了，學生水到渠成地將兩條線聯系了起來。

二、做好鋪墊 ?突破難點

文章的主要內容和思路把握以后，再來解決散落在文章各處的難以理解的詞句。品讀文章的語言之特定的含義時，學生就會順著這個角度和事先的鋪墊去思考問題，問題的解決也自然容易了許多。

魯迅的文章，因其所處的那個時代和特有的個性，許多語句半古半白，聾生理解起來十分困難。如：“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”等語句，如果，就詞句講詞句，聾生根本無法理解，然而，在這一堂課上，學生稍經點撥，都有一種豁然開朗的感覺。

三、反復強化 ?鞏固主體

在聾校教學的老師都有這樣的體會：剛剛教過的內容，轉身再問學生，可能什么也不知道了。這與聾生的較差的理解力有關，與記憶力更有關。聾生的遺忘很快，于是，反復強化就顯得更為重要了。

《藤野先生》這篇文章一共教了五課時，從第二課時開始，每堂課之前約十分鐘的時間，都用來反復訓練和強化。強化的內容是上一節課的主要內容，盡量不提課文的細節，使學生的頭腦中盡量留下粗線條的東西，這樣記憶就比較深刻。隨著課時的延續，內容的深入，由粗到細、由本到末，如同網狀的根系一般，學生的理解加深，記憶也越來越牢固了。

第一堂課主要講的是四件事，概括出人物的精神內涵，這一內容就作為第二堂課開始后約十分鐘的強化內容，第二堂課又講了魯迅的思想變化這條線的內容，連同第一堂課的主要內容，就作為第三堂課新授之前的強化內容，以此往下，待到五課時結束，文章要求掌握的主要內容，至少強化了四遍，留下的印象也自然深了很多。

強化訓練時，將老師的引導和學生的口頭訓練結合起來，將好學生的示范和差學生的模仿結合起來，不僅鞏固了所學的內容，也加強了語言訓練，收效很大。

四、訓練思維 ?指導學法

聾生的思維常常表現為單向性。比如說，他們從寫藤野的幾件事，利用一一對應的方法，可以很快說出藤野的不同方面的品德，概括起人物的形象，也就不太困難。然而，當你再問文章是如何具體表現藤野的品德時，許多學生又如同丈二和尚——摸不著頭腦了。這就是較為典型的思維問題，從具體到一般的歸納，學生還能掌握，從一般到具體的演繹，又如同一個嶄新的問題，學生一點頭緒都找不到。于是，我就指導學生，還用一一對應的方法來訓練。如：“改講義”表現了藤野的認真負責的精神，再反過來教學生，藤野的認真負責的精神主要還是從“改講義”的事情表現出來的，同一個問題，不同的提問方法，說的還是一個問題，從歸納到演繹，再從演繹到歸納，反反復復，學生終于找到了門徑。

五、適時拓展 ?順勢遷移

聾生學習的知識往往是孤立的，零碎的，不會舉一反三。這樣，教師教得很吃力，學生學習起來更累，而解決這一矛盾的方法，可以用課堂上的適時拓展、順勢遷移的方法，努力使學生學習的知識，串成了一條線，形成了一個知識鏈。

比如：在教到藤野的沒有民族偏見的精神這一點時，自然遷移到學生剛學的雨果的《英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》，作為日本人的藤野，在當時的環境下，能無私地關愛一個來自弱國的留學生，這是非常難能可貴的，這與作為法國人的雨果去譴責英法遠征軍入侵、掠奪中國，同情中國的人道主義精神，是極其相似的，學生很容易理解，既學習了新知，又鞏固了舊知。

我想，如果聾校的語文老師都能切實做到以上幾點，這對提高聾校的語文課堂教學效率，一定是大有幫助的。