行知合一，做時代的行動者

王美君

摘要：實踐出真知。現代社會，知識的儲備已經不是人類學習的主要目的，而是越來越需要具有解決實際問題能力的人才，因此，在現代教育中我們也更應當重視學生實踐能力的培養。小學綜合實踐活動是培養學生利用自己所掌握的各項理論知識來解決實際問題的教育方式，也是培養學生實踐能力的重要方式，因此教師必須要提高自己對于小學生綜合實踐活動指導的能力。本論文以綜合性和實踐性活動開展的步驟為次序，以小學生使用手機情況調查實踐活動為案例，總結活動開展過程中教師的指導經驗，通過實踐案例來說明小學生綜合實踐活動指導的策略和方法。

關鍵詞：綜合性;實踐性;現實性;實踐活動;教學指導

一、開展小學綜合實踐活動課程的意義

教育的最終目的是為了讓受教育者更好的適應社會。目前，我國的基礎教育也是為了讓學生掌握基本的知識與能力以應對未來的社會生活而設置的。而開展小學綜合實踐活動有助于解決當前學校教育中脫離社會實踐教育現狀，讓學生有更多的機會去接觸社會，了解社會，掌握一些社會生活的常識和基本方法，這樣才有助于實現讓學生適應社會的教育目的。

二、小學生綜合實踐活動指導策略

（一）對于小學生綜合實踐活動主題的指導

小學生綜合實踐活動的主題選擇應當遵守自主性和現實性的原則。

首先，應當鼓勵學生自己選擇活動的主題，因為選擇主題的過程實際上也是培養學生對現實生活的觀察和分析能力的過程。其次，在選擇綜合實踐活動主題的時候也應該適當對學生進行引導，因為小學生的社會認知能力有限，在教師的引導中他們才能更好的尋找并選擇有現實意義的綜合性社會活動主題，并在長期的引導中獲得社會活動主題篩選能力的提高。再次，在選題的過程中教師應引導學生對選題進行分析，通過對實踐內容的預先判斷來分析選題的可行性。

在學生使用手機情況調查實踐活動中，我就引導學生面向現實，從眾多現實生活的現象中去選擇有調查價值和實踐價值的活動主題。最后學生們一致認為現在小學生使用手機是一種很普遍的現象，有一定的時間調查意義。接下來我就引導他們“你們認為小學生可以使用手機嗎？使用手機對小學生的成長有好處嗎？”這樣一問，大家就七嘴八舌的爭論起來，有的說用手機影響學習，有的說用手機影響視力，有的說手機的很多功能給小學生帶來了便利，也有助于學習……我就進一步引導，“除了你們，其他人是怎么看的？家長會怎么看，教師又會有什么想法？”學生們就會自然的想到去做調查，了解不同立場人的看法。

在這個過程中，學生就能夠積極主動的參與到對現實生活的觀察和分析中了。通過討論和分析，學生初步預想了做這個活動的步驟和每個步驟需要做的事情、需要的工具、需要的人力等現實條件，并根據自己的生活經驗去判斷實現的可能性。

（二）對于小學生綜合實踐活動方案的指導

俗話說，凡事預則立，不預則廢。對于小學綜合性實踐活動來說尤為如此，只有制定好詳細而科學的活動時間方案，小學生的綜合實踐活動在實施過程中才有章可循，才能夠保持一定的秩序，并達到一定的活動目的。

在學生使用手機情況調查實踐活動中，我先是引導學生明確了實踐活動的目的——了解小學生使用手機的真實情況，了解學生、家長、教師對小學生使用手機的態度，分析過度依賴手機情況形成的心理原因，從實踐出發，探討引導小學生正確使用手機，戒除對手機的過分依賴的對策。明確了實踐活動的目的之后，我們就要探尋實現這些目的方法，于是我們確定了問卷調查法和訪談法兩種調查方法。使用這兩種調查法，那么就需要設計問卷和訪談提綱，我們要了解什么問題，什么樣的問題對于我們了解小學生使用手機的真實情況是有效的？在教師環環相扣的引導下，小學生很快就制定好了較為科學有效的行動方案，并學會這種以目的為出發點的倒推式實踐方案制定方法。

（三）對于小學生綜合實踐實施過程的指導

在這個環節中，教師要關注學生實踐活動實施的整個過程，尊重學生在活動中的主體地位，讓學生能夠在活動的過程中充分發揮自己的主觀能動性，允許學生犯錯誤，給學生親身體驗整個過程的機會。另外，教師要掌握好管理和介入的“度”，適時地給與學生一定的指導，不能自己做了“甩手掌柜”讓學生在活動中感到很迷茫，不知道自己應該怎么做;也不能自己做“總指揮”，讓學生完全按照老師的安排去行動。要讓學生在行動中能思考，在思考中自覺行動。

我們在進行小學生使用手機情況調查實踐活動中，就根據實踐活動方案進行了分工，以小組合作的形式去完成本小組的實踐任務，每天都由小組組長向老師報告實踐活動的內容和進度，每一個階段結束都會召開總結會，對實踐過程進行反思。當行動中遇到困難了，我們采用三階梯式的問題解決方案，第一步小組內部討論，第二步，上報問題，班級討論，第三步，教師指導。這樣在教師給出答案之前，學生就已經經過了自主探索的過程，嘗試過綜合利用自己的知識文化去解決問題，這對學生解決問題能力的培養有著重要的意義。

（四）對于小學生綜合實踐成果的有效評價

經過了選題——制定方案——實踐探索——成果分析四個階段之后，小學生綜合性實踐就進入了收獲的季節，即對實踐探索的成果進行評價和總結。

在進行小學生使用手機情況調查實踐活動中，我就讓學生通過整理問卷調查表來梳理和總結接受調查者的觀點，有效的使用了數學中所學的統計，并且鍛煉了學生的分析能力。在教師的引導下，學生總結出了支持小學生用手機的人所持的觀點，和反對小學生使用手機的原因，并且從自身原因和外部原因兩方面分析了小學生濫用手機的原因，以及濫用手機帶來的危害。并且提出了引導小學生合理使用手機的對策。這次實踐后，學生們總結出了較為有深度，內容頁較為詳實豐富的調查報告，有了較為理想的綜合性實踐活動成果。

對小學生實踐活動的評價，我們主張以自我評價為主，教師評價為輔。小學生實踐活動其實并不在乎學生結果的質量高低，而是注重過程性評價。注重學生在活動過程的表現，在活動實踐中獲得的種種體驗，評價學生可以從發現問題、分析問題、解決問題以及學生參與活動的行為、參與態度、努力程度等各方面進行評價。

參考文獻：

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