小學(xué)班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

朱文斌

摘 要：對(duì)于小學(xué)生的班級(jí)管理有過很多探究?jī)?nèi)容，實(shí)際上，提升班級(jí)管理質(zhì)量與管理效率，是每一位管理者在管理過程中都比較關(guān)注的問題。對(duì)自己班級(jí)中的學(xué)生，教師要有正確的認(rèn)知，制定的管理策略，則要符合班級(jí)中學(xué)生的性格特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);管理溝通;策略

在小學(xué)階段，教師對(duì)于小學(xué)生的引導(dǎo)作用不可小覷，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中，常常會(huì)將教師作為模仿對(duì)象。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注自己行為舉止，提升自身素養(yǎng)，保證自身溝通管理行為與學(xué)生實(shí)際需求之間的高度契合性，這樣才能真正提升管理水平。

一、保證班級(jí)管理中溝通藝術(shù)的“言之有理”

班級(jí)管理中，教師要采用一些比較有理論依據(jù)的管理策略，讓班級(jí)中的學(xué)生能夠真正與教師形成良好的合作，為提升班級(jí)管理效率奠定良好基礎(chǔ)。基于此，在管理班級(jí)中，教師要做到言之有理。

第一，在平時(shí)的管理過程中，教師要關(guān)注班級(jí)中學(xué)生的情緒，小學(xué)階段的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)樯罨蛘邔W(xué)習(xí)上的一點(diǎn)小事情就會(huì)導(dǎo)致情緒不佳。教師則要關(guān)注他們的情緒變化，并依據(jù)他們的性格特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行比較細(xì)致的開導(dǎo)，讓他們真正感受到教師對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)中去，也確保師生之間的關(guān)系能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

第二，在溝通的過程中，教師要確保自己所說的話條理清晰，讓學(xué)生能夠明白教師自己關(guān)注的點(diǎn)在哪里。這樣的話，才能確保學(xué)生在與教師交流過程中沒有障礙。且教師還要注重自己的語氣，即不能太過于疾言厲色。例如，在語文教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生起來回答問題，若是學(xué)生在回答問題的時(shí)候出現(xiàn)磕磕絆絆的情況，即自己無法流利地說出答案的時(shí)候，教師不應(yīng)該過分嚴(yán)厲，而是應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的細(xì)心與耐心，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣也確保師生之間進(jìn)行良好溝通。

多數(shù)教師在與學(xué)生溝通的過程中，常常以一種居高臨下的姿態(tài)溝通，這就導(dǎo)致師生之間的不平等，遑論進(jìn)行良好的溝通。

二、做到一視同仁

由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在管理的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)偏見，這對(duì)于提升教師的管理效率非常不利。實(shí)際上，小學(xué)階段每一位學(xué)生之間的差異并不大，教師只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生自然能夠投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

首先，在管理的過程中，教師不應(yīng)該參考每一位學(xué)生的家庭背景與學(xué)習(xí)成績(jī)，只從學(xué)生做的事情出發(fā)即可。即若是學(xué)生做錯(cuò)了，教師只需要按照班規(guī)作出處理方案就行，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好就對(duì)這位學(xué)生的處罰過輕，也不應(yīng)該因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)的成績(jī)差就故意針對(duì)，這樣的做法都不可取。

其次，教師則要制定全班一起努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。很多教師在教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的、學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生常常忽視，這會(huì)讓班級(jí)發(fā)展不平衡。為了避免此種情況的出現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注班級(jí)中的每一位學(xué)生，確保做到一視同仁，讓班級(jí)中的學(xué)生都能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

綜上，教師要有一定的是非觀念，且教師要做到公平公正。若是學(xué)生作出了不正確的行為，教師要及時(shí)地糾正;若是學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)取得了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，教師則要不吝夸贊之詞，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的管理心服口服，這樣便為提升課堂教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、尊重學(xué)生的主體地位

每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，無論是在教學(xué)中，還是在班級(jí)管理中，教師都要尊重學(xué)生這個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，并與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，總結(jié)班級(jí)中學(xué)生地性格特點(diǎn)，并在管理中有針對(duì)性地進(jìn)行管理。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，肯定會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為該科目較為枯燥，且學(xué)習(xí)起來難度較大。那么教師在教學(xué)過程中，則需要多關(guān)注這一部分學(xué)生對(duì)于課堂的訴求，即他們希望教師使用哪種教學(xué)方式，在課堂上如何與學(xué)生溝通等。教師可以適當(dāng)?shù)嘏c這一部分學(xué)生做好溝通工作，確保這些學(xué)生能夠在語文課堂上投入自己的精力，并配合教師的教學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生，常常會(huì)因?yàn)橐恍┪⑿〉氖虑榘l(fā)生爭(zhēng)吵。若是有此種情況出現(xiàn)的時(shí)候，教師要耐心引導(dǎo)，且教師不能帶著偏見去處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，而應(yīng)當(dāng)盡可能地做到公平地去評(píng)判班級(jí)中的學(xué)生，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下，真正意識(shí)到自己的問題。且教師在此階段中，還要聽取學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上再作出決斷，讓學(xué)生感受到教師的尊重，這樣便可以達(dá)到教育目的。

在與學(xué)生溝通的過程中，教師要采取“因生制宜”的溝通方式，讓不同的學(xué)生都了解到班主任對(duì)他們的愛意與尊重。這樣便能夠有效提升他們對(duì)班主任教師的信任度，從而為提升班級(jí)管理效率奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在管理班級(jí)學(xué)生的過程中，教師要更新自己的觀念，避免使用老舊的管理方式，避免始終以一種高高在上的姿態(tài)，這樣才能真正拉近師生之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行教學(xué)，師生之間良好的關(guān)系也能讓學(xué)生真正參與到課堂中來，進(jìn)而為提升教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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