多媒體與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合

王英

摘 ?要：在信息時(shí)代背景下，多媒體應(yīng)用的范圍越來(lái)越廣泛，課堂教學(xué)也同樣如此。本文主要對(duì)多媒體與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。借助多媒體，可以將教學(xué)中比較難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)化、直接化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)興趣的提升。通過(guò)對(duì)多媒體與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融合策略分析，以期為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體;低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)觀念

引言：

借助多媒體教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效率提升有重要的作用和意義。但從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，一些教師對(duì)多媒體掌握熟練程度不高，存在一定問(wèn)題。本文就此實(shí)際情況，提出一定的教學(xué)策略，以期改善多媒體教學(xué)的不足。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

無(wú)論應(yīng)用何種教學(xué)設(shè)備，如多媒體、幻燈片、粉筆、黑板等，最終殊途同歸，都是為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用不同的教學(xué)方式、教學(xué)手段等。如果只是為了某種形式主義應(yīng)用多媒體，并且忽略其他教學(xué)手段，也同樣會(huì)對(duì)教學(xué)工作造成負(fù)面影響^[1]。因此教師真正轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，應(yīng)當(dāng)是對(duì)多媒體教學(xué)靈活應(yīng)用，將多媒體放于輔助地位，對(duì)學(xué)生理解不了，或是理解較為困難的地方應(yīng)用該種方法。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師要注意結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，優(yōu)化對(duì)不同教學(xué)方法、手段在不同環(huán)境下的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將井的圖片、視頻等內(nèi)容放在課件中，隨后提出疑問(wèn)：“這口井在哪？”“為什么要把井圍起來(lái)？”“誰(shuí)知道這口井它的作用？”在問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。隨后即可應(yīng)用板書(shū)結(jié)合多媒體的方式認(rèn)讀生字，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，串講故事，引導(dǎo)學(xué)生討論題目的含義等。借助該種方式，能夠很好提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，還有利于促進(jìn)學(xué)生掌握課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。

二、對(duì)教學(xué)課件靈活修改，提升課件制作水平

應(yīng)用多媒體，其特點(diǎn)如豐富性、形象性以及直觀性，使其能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)效率提升。但另一方面，一些教師應(yīng)用多媒體能力有限，因此多媒體課件的質(zhì)量也并不是很高。為了節(jié)省時(shí)間，教師一般會(huì)在網(wǎng)上搜索相關(guān)的課件資源，下載并應(yīng)用到具體的教學(xué)之中。但教師如果只是簡(jiǎn)單應(yīng)用課件，而非與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合，便不能夠?qū)φn件的作用充分發(fā)揮。同時(shí)，教師針對(duì)自身課件制作水平的不足，要注意對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制有效改善，促進(jìn)教師專心教學(xué)活動(dòng)。在課件制作方面，要注意提升審美性，增加多樣的展示方式，減少靜態(tài)圖片，強(qiáng)化課件的感染力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我多想去看看》一課時(shí)，在作者描述不同的地方，如天安門(mén)、雪山等景觀時(shí)，教師即可在課件中加入動(dòng)態(tài)小視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受上述景觀的壯美，從而增加與作者之間的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的感情。同時(shí)對(duì)學(xué)生也有一定的的吸引力，還能夠提升課堂的良好氛圍。

三、應(yīng)用多媒體要有針對(duì)性

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多媒體，并不是需要所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用多媒體，如果無(wú)論教學(xué)內(nèi)容難易都應(yīng)用多媒體，很容易降低教學(xué)效率。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題加強(qiáng)對(duì)多媒體的應(yīng)用^[2]。低年級(jí)學(xué)生由于年齡限制，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，且認(rèn)知能力也有待提升，對(duì)于課文中的一些內(nèi)容，會(huì)比較難于理解。借助多媒體，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同方面的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文《小青蛙》一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)生字“青”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并組詞。隨后可以在課件上展示一組字：青、清、情、請(qǐng)、晴、睛，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們看看這組字有什么特點(diǎn)呢？”在引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師既可以點(diǎn)課件，將這組生字中共同的部分“青”變成紅色，問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律了嘛？”可以引導(dǎo)學(xué)生回答，帶有“青”的字很多都為后鼻音，且都是形聲字中的聲旁。隨后教師還可以列舉其他形聲字，如“蜻、媽、蟻、仗”等字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出聲旁和音旁，隨后點(diǎn)擊課件將字分解成聲旁和音旁。借助上述方式，能夠?qū)Χ嗝襟w的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)律，從而更好的讀準(zhǔn)字音，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生區(qū)分前后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，有效提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也能夠提升教學(xué)的趣味性。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有效銜接，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。但在多媒體實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，還存在一定的不足，如多媒體應(yīng)用缺少針對(duì)性，教學(xué)理念仍然需要改善等，后續(xù)教學(xué)仍要加強(qiáng)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒欣月.小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中多媒體有效運(yùn)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]王敏娟.巧用多媒體開(kāi)展一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].課程教育研究，2019（02）：171.