中學語文課外閱讀教材創新中應用“碎片化”閱讀的對策

李為梧

摘 要：隨著科技水平和網絡通信的不斷發展，其便捷化的生活方式也給人們的閱讀帶來了一定影響，碎片化的閱讀方式逐漸興起并廣受喜愛。但如何在體系龐大且信息紛雜的網絡環境當中，通過碎片化的閱讀方式獲取自身想要的信息，并正確看待碎片化閱讀內容是尤為重要的。為了更好的引導中學生養成良好閱讀習慣和閱讀思維，將碎片化的閱讀習慣與中學課外語文閱讀教材進行整合，并不斷提高學生課外閱讀能力，這是中學階段教育需要正視的問題。

關鍵詞：中學語文;課外閱讀教材;碎片化閱讀;對策

互聯網的不斷壯大，使傳統文本化的閱讀內容轉為數字化，人們也由于便捷性而更傾向于數字化閱讀。然而，中學階段的學生尚處于三觀建成時期，對于各種繁雜信息的處理能力和認知能力不強，需要在教師正確的指引下樹立良好的信息分辨能力，并不斷提高自己的語文課外閱讀能力，因此，為學生找到適合其年齡特點的語文課外閱讀教材是十分重要的。

1 碎片化閱讀對于中學語文課外閱讀所造成的沖擊和影響

語文學科作為一門基礎性的學科，學生在該科目上的成績更關乎學生平日里的積累。往往課外閱讀量大的學生語文綜合素養較高，語文科目的成績也不差，而閱讀積累量較低的學生往往會在閱讀、寫作等方面凸顯自身短處，影響語文成績。閱讀不論是對語文成績的提高，還是對于學生綜合素質的培養都是至關重要的[1]。它是人們從外界獲取信息和知識的主要途徑，并且也是將自身知識傳播給其他人的一種有效手段。在整個閱讀過程中，學生能夠獲得自身情感的升華，并不斷進行內省。受傳統閱讀觀念的影響，大部分人在提及閱讀時通常都指的是通過書本和報刊進行閱讀，然而數字化的時代已經改變了傳統閱讀方式，其閱讀的內涵和外延也相應發生了改變。據統計，未成年人圖書閱讀量上漲最快的閱讀方式即為數字閱讀。數字化閱讀有其兩種含義，首先是指人們在用碎片化的時間進行報刊、報紙閱讀，而第二層含義指的是閱讀者通過電子設備進行閱讀，通過不完整的閱讀模式或是閱讀大小內容不同的片段完成閱讀行為。根據目前社會的不斷發展，碎片化的閱讀更傾向于第二種閱讀含義，即閱讀內容較為雜亂，閱讀結構偏向于片段化。

2 如何將中學語文課外閱讀教材與碎片化閱讀進行整合和創新

互聯網上的信息繁雜且豐富，對于中學生來說，既具有吸引力，也具有一定的考驗。學校和教師應該如何良好的運用網絡為語文課外閱讀進行指導，讓中學生真正從碎片化閱讀當中體會到閱讀的快樂，并提升其閱讀能力，這是一個急需解決的問題[2]。

（1）以文學經典閱讀為主教材，碎片化閱讀為輔教材

對于中學生來說，樹立他們的良好三觀和閱讀素養是非常重要的，而這一切的建立不能夠只依靠于碎片化閱讀，還是應該依靠于傳統經典閱讀。習總理也強調，不應該將經典閱讀從中學語文課本當中去除，而應該要讓經典閱讀深深刻印在學生的腦海里，使其不斷通過傳承優秀中華民族傳統文化。但在傳承和傳播文學經典時，應該要巧妙利用碎片化時代的數字化閱讀方式，才能更好的起到傳承經典的效果。利用網絡的快速傳播，將文學經典編撰成獨立卻具有關聯性的碎片化閱讀教材，同時還可以加上風格精美且獨到的配圖，以此來調動學生的閱讀積極性。

例如在學到人教版高一語文必修二詩經兩首的內容時，教師可以在主課堂學習之余，將其他較為著名的是詩經短句編纂到語文課外閱讀教材當中，以此增加學生詩經的學習量，并從詩經當中體味古人的文化魅力。

（2）將深度閱讀課內教材與淺度閱讀課外教材相結合

北大教授已經提出，當今社會已經進入了一個以碎片化閱讀為標志的時代。而不少人也贊同，碎片化閱讀也已經將人們從深度閱讀引向了前度閱讀，這似乎是一個必然的變化趨向。而在對于中學生進行閱讀教育的時候，教師一定要把握好何種教材應該讓學生進行深度閱讀，而何種教材應該讓學生進行淺度閱讀，即采用碎片化的閱讀方式。同時，即使是在進行碎片化閱讀時，學生們之間也可以對于感興趣的話題進行討論，從他人的觀點中獲取其他的信息，不斷延伸碎片化閱讀內容，增強自身見聞。教師可以將課內教材作為一個著重點，對于課內教材進行深入研究和教學，以此為點鋪蓋出面，讓學生通過碎片化的閱讀方式更廣泛的汲取相關閱讀內容，提高學生的興趣并增長其見識[3]。

例如，在進行人教版高一語文必修四《父母與孩子之間的愛》內容教學時，教師可以以這篇文章作為一個切入點，深入的去探討這篇文章當中所包含的代際問題，以此篇文章為突破口，引出孩子對于父母與孩子之間的感情的深入思考和探究。然后將其他經典閱讀作品作為課外閱讀教材提供，例如龍應臺的《目送》、《孩子你慢慢來》，均是可以被作為碎片化閱讀的內容。

結束語

碎片化閱讀利用其便捷且隨意的方式吸引了孩子的閱讀興趣，并在較長時間里增強了中學生的課外閱讀儲備量，起到了相當大的教育效果。但在利用電子媒介閱讀時，教師一定要要求學生多做閱讀筆記，及時開展交流活動，這樣才能夠盡可能避免碎片化閱讀中有可能會形成的淺俗閱讀，養成多層次多形式的閱讀習慣，讓閱讀真正刻印在中學生的日常行為中。

參考文獻

[1]邵慶清.“碎片化”閱讀：中學語文課外閱讀教材創新初探[J].北方文學：下（9）：134-135.

[2]耿文鳳.中學生碎片化閱讀現狀調查分析及對策研究[D].洛陽師范學院.

[3]喻巧.“碎片化”閱讀對初中生語文閱讀能力的影響研究[D].江西師范大學.