培養農村小學課外閱讀能力的方法之我見

劉亞兵

摘 要：少數民族地區農村學校指導小學生課外閱讀首先要營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣;其次引導小學生選擇合適的課外讀物;然后才是指導小學生掌握正確的閱讀方法進而養成良好的閱讀習。本文以教學實踐為基礎，探討了如何指導小學語文課外閱讀以達到最佳效果。

關鍵詞：課外閱讀;閱讀方法;閱讀習慣

少數民族地區農村學校課外閱讀，不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。 指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，小學語文課外閱讀指導的策略，當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。

1.培養小學生良好的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一

少數民族地區農村學校良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目一文章體裁一主要人物一時間一地點一事件一中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。

2.小學生外閱讀的選擇

2.1當前學生課外閱讀的現狀

課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀，可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。然而，肖前小學生課外讀的現狀卻不容樂觀。常聽教師抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，愿意讀有益的書籍，要求學生多讀些書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，一味地抓成績，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。

2.2引導小學生選擇合適的課外讀物

少數民族地區農村學校小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點。小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界， 敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。

2.3指導小學生掌握正確的閱讀方法

首先，我們根據少數民族地區農村學校的實際情況，要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，我經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。在教學前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨游在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言。如有的同學說：“我想做一套這樣的房子，它可以飛、可以潛水、還能沖出宇宙，尋找更新的世界。”有的同學說“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。 把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”各種有創意的構想如汩汩泉水涌出。學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。

2.4重視引導.為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們， 鬩凄者首先要選擇適舍自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。小學生年齡小.鑒別能力差.而課外書良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工柞。推薦與教學內容相關的書籍： 課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時.可以結合教學內容進行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》;學習了《景陽岡》.可以向學生推薦《水滸傳》。

3、淺談如小學語文課外閱讀的方法

基于課外閱讀，對提高語文能力有著重要的作用，所在，身處少數民族地區農村學校，本人以平時的語文教學中，我將自己的做法總結如下：

興趣是最好的老師，為了激發學生讀書的興趣，調動學生讀書的積極性，激活學生讀書的欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中。我主要從以下幾方面入手的：（1）故事或問題引趣。把一篇篇幅較大的讀物縮成一個故事講出來，或提出一個與原著有著的問題引出來，激發學生的興趣，從而去探究原著。如引導學生讀《紅巖》，我先把這本讀物縮成一個簡練的故事講出來，然后告訴學生要想知道其中的細節，那就請你自己來細細品味，再如引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，提出問題，保爾是一個怎樣的人呢？老師看誰讀書仔細，對保爾這個人物理解的透徹，老師將給你加兩顆星。（2）巧借課文激趣。例如：教過《跳水》一課，問：同學們還想了解托爾斯泰寫的其它有趣的故事嗎？那就請你看《列夫托爾斯泰文集》吧。再如教過《草船借箭》，問：同學們還想知道諸葛亮更多的故事嗎？請你看一看我國四大古典名著之一《三國演義》，好不好？（3）定期開展閱讀匯報課及利用課前課外閱讀點滴交流。讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激勵情趣。如比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結合各類文學知識競賽激發學生興趣。

結束語

總之，少數民族地區農村學校提過國家通用語言的水平，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是語文課堂必不可少的一項重要內容。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”孩子的成長需要潛移默化的影響，培養閱讀的興趣和熱情離不開氛圍的營造。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。

參考文獻

[1] 呂叔湘.論語文教學[H].濟南：山東教育出版社，1987.

[2] 葉圣陶，呂叔湘，等，文章評改EMJ.上海：上海教育出版社.1979.

[3] 李景隆.作文法概要EM].沉陽：遼寧人民出版社，1982.

[4] 張志公.語文教育論集[H].北京：人民教育出版社，1994.