巧用問題引導法提升學生的閱讀質量

蒙紅英

摘?要：閱讀是語文教學的重要組成部分，語文教師在平時的教學當中就要注重學生的閱讀教學，努力提升學生的閱讀能力，提高閱讀教學質量。問題引導法指的是教師在教學時利用問題來提高學生閱讀的精準性，提高學生閱讀的目的性，從而提升學生閱讀的效率。通過研究發現，問題導向法在課前、課中、課后的閱讀教學當中都有重要的作用。

關鍵詞：問題引導;閱讀質量;閱讀教學

無論是從考試的角度來看還是從學生的語文素養來看，閱讀都是學生不可避免要學習的知識。從考試來看，閱讀是考試的重要內容，在考試當中占據的分值較大，很多學生都會在閱讀當中丟分，因此需要重視閱讀教學。從學生語文素養來看，閱讀是增加知識儲備、提高語文素養的重要方式，因此教師必須要重視學生的閱讀教學，提升閱讀教學的質量。

一、在課前利用問題引導學生對閱讀內容產生興趣

小學生年齡較小，在平時的學習當中基本上沒有自主學習能力。想要讓學生進行閱讀，就要想方設法提高學生的閱讀興趣。教師在閱讀教學當中要注意問題的設置，首先要具備趣味性，能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生對接下來閱讀的內容充滿好奇。其次教師要注意問題的貫穿性。部分語文教師在語文閱讀教學當中只是注意對學生的積極性的引導，在閱讀內容開始之前設置了幾個問題。這樣學生通過開頭的閱讀便已經掌握了知識，就不會繼續閱讀全文，就會造成閱讀的中斷。當然教師在問題設置時也要注意問題的深刻性，嚴肅對待閱讀教學。因此要注意知識的貫穿性和深刻性，提升學生的閱讀目的性。例如：學習盧溝橋烽火時，可以利用網絡下載有關盧溝橋的資源信息，《盧溝橋》的歌詞、“七七事變”等都可以讓學生對本篇文章產生繼續探究的欲望。學生通過觀看有關盧溝橋的歷史畫面，在學習時就會集中精力。教師可以在學生情緒比較高漲的時間點問：，“你覺得你以后應該為祖國做什么？現在的你又可以做什么？”學生在回答問題時，教師不能片面地說對錯，而是要考慮學生的思維方式，尋找閃光點，給予學生足夠的肯定。

二、課時采取問題教學法

課時是閱讀教學的重點，所有的知識學習都要通過課時來解決。傳統的教師在閱讀教學當中一般都是讓學生去理解關鍵字詞、語句，從而掌握文章大意。這種教學方法需要學生根據自身的理解去尋找，但是小學生年齡較小，還不具備閱讀的技巧，因而在尋找關鍵字詞和語句的時候很容易出現偏差。因此，不能只是讓學生自己去尋找，教師必須要做好引導，利用課時的問題來貫穿閱讀教學。在教學當中也要注意問題的設置，注意學生的閱讀興趣，讓學生能夠學會閱讀技巧。例如在學習《真理誕生在一百個問號之后》時教師就可以根據文章的內容，在教學當中布置問題：“作者對真理誕生于一百個問號之后持什么態度？”“作者通過哪些案例來證明自身的觀點？”“作者在總結的時候給了我們什么啟示？”這三個問題從文章開始到文章結束，想要回答這三個問題就必須要通讀全文，不能跳讀，也不能略讀。當前教師在布置問題的時候容易出現誤區，就是問題的全面性較弱，要么集中在開頭，要么集中在結尾。這樣學生為了回答問題就會選擇跳讀，斷章取義，就容易對教材的理解出現偏差因此問題的布置一定要均衡。

三、課后利用問題進行閱讀深度教學

語文閱讀教學不只是讓學生去簡單地瀏覽和閱讀，而是需要學生進行深度的思考。這種思考能力顯然是超過學生當前的認知的，因此需要教師進行引導和總結。閱讀教學既要強調課前、課時，也要注重課后。課后是閱讀知識和技巧的總結以及回顧階段，對學生的閱讀能力提升是巨大的。以前語文教師在教學當中大多不重視課后的復習，都是在知識講解完成之后就算是完成了教學任務，寄希望于學生的課后復習。六年級學生的自學能力還是很差的，教師如果不帶著學生進行復習，學生基本上不會主動去復習。因此在課后，教師也要設置問題，引導學生進行課后知識的回顧。還以上面的《真理誕生在一百個問號之后》為例，這是一篇議論文，學生此前接觸的這類文章不多，想要讓學生深刻的理解文章內容，提升閱讀能力，教師就要引導學生進行知識的回顧。如：“洗澡水的漩渦真的是教材當中的那種旋轉方法嗎？”“紫羅蘭真的能夠和鹽酸結合變紅嗎？”也可以結合世界地圖讓學生觀察海岸線，通過這種方式加深學生對知識的掌握。

綜上所述，閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀也是學生獲取知識的來源，教師必須要重視學生的閱讀教學。教師在進行閱讀教學時，必須要注意問題的引導，提升學生在閱讀當中的目的性。首先是課前的問題啟發，讓學生帶著問題進行教材閱讀，提升閱讀興趣;其次，是在課上教學當中利用問題來進行閱讀，讓學生能夠通讀全文，全面掌握教材知識，提升閱讀能力;最后，利用問題來進行閱讀知識的回顧，讓學生對教材當中所展示的知識原理進行回顧，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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