關于英語課堂提問有效化的相關研究

倪長城 姜沁廷

摘?要：課堂提問是英語教學中的重要一環，也是師生之間溝通的橋梁。教師提問質量的高低往往會直接影響課堂的教學效果，恰當的提問不但可以有效啟迪學生的思維，還可以激發學生的學習興趣和積極性。本文通過分析目前英語課堂中的提問現狀及其意義，來尋找切實有效的提問策略。

關鍵詞：英語課堂提問;提問意義;遇到的問題;提問原則

英語是一門語言類學科，區別于其他科目，不僅需要學生掌握相關英語知識，還需要學生能進行有效的聽說讀寫，更加強調學生的應用能力，因此教師可以在英語課堂中通過提問的形式增加師生之間的交流機會，逐步訓練學生對英語知識的應用能力，幫助學生專注于所學的內容上，有利于教師對學生、對知識的理解、掌握狀況作出評估，也有利于學生對其學習行為和效果做出客觀的自我評價。

一、英語課堂提問的意義

很多傳統的英語課堂之所以教師的授課效果不理想，很大程度上是因為教師沒有做好課堂提問，傳統課堂中更多的是教師對知識的單方面傳授，有時一節課下來學生都沒有幾次開口的機會，只能默默接受教師輸送給他們的知識，這樣既無法培養學生對英語知識的運用能力，還可能打壓他們對英語的學習興趣。

巴爾扎克曾說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。”教師可在課堂中加入合適的提問，提高學生的專注力，激發學習興趣和積極性，強調重點，增強記憶，發展英語交際能力等。教師還可以從學生的回答中了解學生對舊知識的掌握程度和對新知識的理解程度，借此客觀地分析自己課堂的教學模式是否適合學生，并能及時對課程進度和授課模式進行有效的調整，從而確保學生的學習效果，學生可以通過回答教師的問題，獲取學習效果的信息反饋，及時發現自己在學習中的疑點和弱點，并進行相關的查漏補缺。教師可以運用正確合適的提問方式幫助學生在每天的課堂中做到復習、鞏固，運用近期學習的英語知識，提高學生的語言表達技巧以及對英語知識的運用能力。在課堂中進行適當的提問還可以有效地幫助教師提高英語教學的效率。綜上所述，英語課堂提問是教師傳授知識和學生學習知識的過程中不可缺少的重要一環，需要教師高度重視起課堂提問，并根據自身情況進行相關的學習。

二、英語課堂提問容易出現的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這句話不僅是對學習知識的學生說的，也是對傳授知識的教師說的。課堂提問的成功與否往往直接影響到學生的學習效果。目前已經有越來越多的教師認識到提問的重要性，然而如何使英語課堂中的提問變得有效卻讓很多教師頭痛不已。有些教師缺乏對英語課堂提問策略和原則的思考研究，目前英語課堂中仍然存在很多低效甚至無效提問的狀況。其中出現最頻繁的就是教師的提問過于頻繁，有些教師認為將課堂問題設置得越多，就越能增強學生的參與度，就越能激發學生的學習積極性，提高學習效率。但是這類教師卻沒有注意到過多的問題壓縮了學生的思考時間，使學生的思維空間變得窄小，思維的長度變得短促，英語課堂由過去的一味灌輸變成了一味提問。學生在課堂中的被動局面依然沒有得到有效的改變，過多過細的問題往往缺乏張力，嚴重影響了學生的思考方式和思考時間，使學生的思維活動越來越被限制，同時還塞滿了教學課堂的每一寸空間。

三、英語課堂提問策略

課堂提問也是一門學問，良好、健康合理的提問可以有效提高學生的學習水平，教師在課堂提問中也需要掌握一定的提問策略。首先教師的提問應具有一定的針對性，課堂提問不是隨意的，需要有明確的目標、精心的設計以及合理的規劃，要緊緊圍繞著教學目標和教學中的重點展開。良好的提問應該是從實際出發的，有其明確的意圖，而不是單純為了提問而提問。教師應注意提問的對象盡量不要以群體為單位，而是需要針對單一的個體，如果一個問題是面向全班同學或某一小組的，那一定很難引起這個群體中所有人的重視，而如果一個問題是面向一個單一的個體時，不但被提問的學生需要思考，班級中的其他同學也會有較強的代入感，他們會站在那個同學的角度思考，如果被問到的是我，我能否回答出這個問題，要如何才能將這個問題表達清楚。其次教師在提問中還應該注意因材施教，為不同程度的學生準備與他們能力相近的問題，越級提問往往得不到有效的回答，還容易使成績好的學生驕傲自滿，讓成績差的學生喪失學習英語的自信。當學生面對提問回答不上或是回答錯誤時，教師切不可直接說出答案，而應該對學生進行一定程度的引導或是給出一定的提示，循序善誘地讓學生自己說出答案，這樣才能更好地幫助學生掌握知識，否則很可能沒有完全發揮出提問的效果。

課堂提問是英語教學中的一項重要內容，教師所提問題的質量以及提問時采用的策略都會直接影響到課堂的教學效果。教師應根據教學內容與學生的實際情況選擇恰當的提問方式，以保證問題的質量過關。同時教師還可以根據提問狀況對自己的課堂進行合理評估，并及時調整教學策略，幫助學生提高英語成就感和對英語知識的運用能力。

參考文獻：

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