合作學習在高中化學教學中的運用分析

楊曉霞

摘?要：合作式學習作為一種科學模式，能夠加深學生對知識點理解。本文立足于高中化學課堂教學要求，分析合作式學習方法的運用路徑與效果，并對如何在課堂教學環節開展合作式學習提出了意見。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;合作式學習;學習成績

合作式學習又被稱為小組合作學習，是一種興起于20世紀70年代的教學模式，并在隨后的幾十年時間中被廣泛應用在各個學科教學中。該方法以社會心理學為基礎，強調人際交往對學習成果的影響，依照學生的學習水平、個人特征、能力傾向等組成若干個學習小組，通過組內交流、組內合作等方法，促使教學目標實現。在高中化學課堂教學中，合作式學習展現出了顯著優勢，已經成為現階段提高教學質量的突破口。

一、高中化學課堂合作學習的現狀

（一）學生主體地位較弱

在高中化學教學階段，許多教師經常對學生采取傳統的填鴨式教學，將化學知識在課堂上不斷地講述給學生，這樣的教學方式雖然保證了教學任務的按時完成，但卻忽略了學生在化學學習中的主體地位。部分教師在進行化學教學時經常會忽略學生對自己講述知識的掌握程度，只是機械化的將教學任務完成。尤其在化學實驗教學的課堂中，經常出現教師自己講述化學實驗，而學生在座位上觀看的情況，化學學習需要建立在實驗的基礎上，學生僅根據教師的操作并不能準確達成良好的化學學習目的。忽視學生在化學學習中的主體地位會導致學生逐漸對化學學習產生消極情緒，無法體會在實驗中學習化學的樂趣，進而逐漸喪失化學學習興趣。盲目的開展化學合作教學也會導致學生無法準確把握高中化學學習的重點內容，降低學生的學習效率，導致學生的化學成績不理想。

（二）化學合作學習效率較低

高中化學的學習需要教師與學生之間相互配合，積極開展化學實驗，學生在相互之間的合作中掌握化學學習的方法，培養化學學習的樂趣，但在當代許多學校中，學生之間很少開展合作式的化學實驗學習。化學學習不要不斷地在實驗中掌握化學反應與化學現象，尤其在小組合作學習中更能培養學生的綜合素質，在實際的小組合作學習中，學生之間的合作意識較薄弱，許多小組的同學之間相互不能積極配合，共同完成化學實驗。在不同的小組合作學習中會產生不同程度的學習情況，這加大了教師對化學教學的難度。各個小組之間經常存在的較大差異性促使學生對化學學習產生不同的學習態度，導致部分學生對化學小組合作學習產生消極的心理，不能積極面對化學學習中的困難與挫折，化學學習存在困難的同學在小組合作學習中存在的問題經常得不到解決，進而逐漸加大與同學之間的學習差距。

（三）對學生的評價方式較為傳統

在當代高中化學教學中對學生的評價方式依舊采取較為傳統的方式，依靠學生的考試成績對學生的化學學習作出評價，這樣的評價方式不能代表學生在日常化學合作學習中的表現。在當代許多高中化學教育評價的方式中缺乏創新與改革意識，學生在學習中具有各不相同的學習特點，單一化的評價方式忽視了學生在化學學習中的特點，也不能準確的反應學生學習中的弱勢部分。在小組合作學習中經常由于缺乏教師的評價，而導致許多學生不積極參與合作學習，造成化學合作學習效率低下。傳統的化學學習評價方式沒有關注到學生的差異化發展，學生的個人能力在化學學習中無法進行發揮，利用學生自身擅長的學習方式提高化學學習成績。學生平時的表現與合作學習的表現都是化學學習的一部分，僅依靠試卷成績對學生進行評價可能會導致學生對化學學習產生消極的學習情緒，不利于當前化學教學的開展與進步。

二、高中化學課堂合作學習方法實踐

（一）建立以學生為主的教學方式

在當代的化學教學過程中，教師需要更加注重學生對化學學習的反饋，根據學生的反饋深入了解學生在化學學習中的難點，不斷提高課堂教學的效率，提升學生對化學學習的興趣。在當代化學教學中，教師已經逐漸不斷增強對學生關注，但進一步地關注學生的學習情況，并不是要求教師過度地以學生為主，教師需要按照學生的學習情況合理安排教學進步，增加高中化學教學內容與形式的合理性。在教師教學的過程更多的關注學生之間的差異性，面對存在學習困難的同學積極給予幫助，促進學生的化學學習。在開展小組合作學習中也需要結合學生的特點將學習任務逐步分配，避免學生對化學學習產生消極的學習心理，在課堂教學過程中積極與學生積極互動也可以調動學生對化學學習的興趣，培養學生形成良好的化學學習習慣。

（二）采取多元化學習模式，調動小組合作興趣

在高中化學教學過程中，小組合作學習模式并不適用于所有教學內容，這就要求老師要根據教學內容的特點選擇合理的教學方式，因此老師在利用小組合作方式進行教學時，要選擇合適的章節，將小組合作學習的作用發揮至最大，提升教學質量。比如，在學習“硅”這一章節時，可以提出硅與碳的區別是什么、有哪些性質等問題，讓他們以組為單位進行討論交流，從而實現本章節的教學目標。

（三）共同參與學習，大膽質疑

在高中化學教學過程中，學生一定要有質疑精神，對于化學過程中的遇到的問題，要及時與小組人員進行交流溝通。此外，在小組合作學習過程中，也要注重學生與老師的交流合作，對學生進行全面綜合培養。

比如，在學習“鈉的化合物”這一章節時，很多學生都分不清碳酸氫鈉和碳酸鈉，老師可以將碳酸氫鈉和碳酸鈉帶到課堂讓學生觀察，隨后讓他們與組內成員進行交流探討，將兩者的異同點總結出來，鼓勵他們大膽提出質疑，再次通過小組交流和老師的指導打破學生的質疑，從而加深他們對本章節知識點的掌握。

總而言之，在高中化學教學過程中應用小組合作學習方式能夠激發學生的興趣，調動學生的主觀能動性，培養其自主學習能力。因此在教學過程中老師要結合學生實際情況進行合理分組，讓每位學生都主動參與課堂，相信通過以上舉措，能夠有效提高學生的學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]鄭宏麗.小組合作學習模式在高中化學課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2016（32）：142-143.

[2]黃正勤.小組合作在高中化學課堂中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（2）：162.