思維創新與大學生知識結構的合理構建研究

范穎 譚雪英

摘 要：基于對思維創新與大學生知識結構合理構建的研究，首先，闡述思維創新基本內容。然后，分析思維創新與知識結構的關系，包括知識與思維之間密不可分、合理的知識結構是創新思維的基礎保障。最后，為更好實現思維創新與大學生知識結構的合理構建，給出加強課程體系調節工作、完善知識結構內部特性、加強理論與社會實踐的有機結合等措施。

關鍵詞：思維創新;大學生;知識結構

大學生知識結構的構建，需要創新思維提供支持與保障，擁有科學的思維方式以及創新的思維方式，能夠為知識結構的構建工作打下良好基礎。大學生通過對自身思維方式的轉變，從而形成新的知識結構，是當今高素質人才培養以及教育創新中的重點工作。怎樣實現大學生知識結構與思維創新的合理構建，是目前教學中面臨的一個重要問題。所以，本文將針對思維創新與大學生知識結構的合理構建相應內容進行闡述。

1、思維創新基本概述

對于思維創新，在理論界中并沒有給出明確定義。但是，在其中有著代表性觀點，思維創新主要是指，“相較于習慣性思維而言，思維創新屬于一種開創意義的思維活動。通過對新知識以及新方法的應用，開拓出新的認知領域。”“思維創新主要是指，對于事物能夠有新的認識與新的判斷，然后結合實際情況，設計出新的解決方式以及制定出新的方案計劃等。”“思維創新主要是指，具有新穎性特點，能夠更好解決某個問題的思維過程以及功能等。”無論為創新有著怎樣的定義，都可以看出，思維創新與知識結構之間有著較為密切的關系。基于此，要對大學生思維結構與思維創新進行合理構建，這樣可以為大學生未來更好發展打下基礎。

2、思維創新與知識結構的關系

思維創新與知識結構之間的關系，主要體現在以下幾點中：（1）知識與思維之間密不可分。在思維能力中，知識是其中的重要組成部分。知識是人們在各類實踐活動中積累的經驗以及認知成果，而思維是人們利用所學知識以及信息組織起來的思想活動。知識可以為人們的思維活動提供基礎與資料，不同內容的知識、不同層次的知識以及不同形式的知識，在人們的思維中，相互結合、相互協同以及相互補充等，這樣在不同的領域以及不同時代中，都會形成相應知識體系以及理論體系。在人們的現實生活中，無論是知識容量，還是思維能力，都有著一定的具體性特點與有限性特點。特定內容知識、特定數量知識，與特定性質思維以及特定類型思維之間相互對應[1]。（2）合理的知識結構，是展開創新思維的基礎保障。創新思維的發展與產生，并不是偶然出現的。通常情況下人創新思維，需要知識積累到一定程度上產生。如果針對事物的了解存在一定片面性，那么現有的知識將難以為創新思維提供相應條件。只有對事物形成系統化知識，才能為創新思維提供條件保障。如果知識結構存在單一性特點、觀念陳舊特點或者思想僵化特點，那么很難對新的知識進行接收，新的思維方式將無法形成。

3、思維創新與大學生知識結構的合理構建措施

3.1加強課程體系調節工作

為實現思維創新與大學生知識結構的合理構建，可以通過對課程體系調節的方式。課程體系設置的科學性與合理性，能夠促使學科知識被逐漸滲透到大學生的腦海中，為創新知識結構打下良好基礎。在實際課程體系的調節中，可以從以下幾點展開：（1）專業課程設置通常情況下，會將其分為縱向深入型以及橫向拓展型，將兩者進行有機結合。將理工科專業課程，與人文學科專業課程相結合;新專業與舊專業的有機結合，為將專業、系以及科之間的壁壘打破，可以通過設置綜合性交叉學科方式，或者設置邊緣學科專業課程方式。在這一過程中，要加強基礎教育工作的展開，促使理論內容能夠在教學中占據更大比重，將理論課程與實踐課程進行有機結合。（2）通過實現課程綜合化，實現學科知識的更好滲透，尤其是文理知識的滲透[2]。為與學科高度綜合發展趨勢相適應，可以通過創設多學科綜合課程體系的方式，開設綜合學科課程以及邊緣學科課程等。這樣可以在一定程度上實現自然學科與人文學科之間的有機結合，從而培養出高素質人才。

3.2完善知識結構內部特性

通過培養學生創新思維能力，完善知識結構內部特性的方式，能夠實現思維創新與大學生知識結構的合理構建。在實際工作的開展中，要注意以下幾點問題：（1）科學合理的大學生知識結構系統包含許多不同內容，比如，基礎知識結構系統，專業知識結構、高效學習方法結構等。只有具備完善的知識結構系統，學生的自我生長功能、自我完善功能才能夠得到進一步強化。（2）要將培養學生活躍的創新思維作為重點與關鍵，將傳統思維定式打破，樹立正確的創新意識與創新志向。在思維能力的培養中，要將獨立思維與創新思維方式作為重點與關鍵。在教學工作的開展中，要將創新思維與創新能力融入到其中。無論是創造性還是創新能力，無法在短時間內形成，因此需要從日常學習以及工作中入手。對于知識的學習，學生要積極主動思考，尋求新的解決辦法與解決思路。（3）在對知識結構內部特性的完善中，要確保其自身的動態平衡調節功能。在這一過程中需要注意，保證知識結構的整體化，促使知識結構的各部分內容可以形成一個有機整體。實現各個知識之間的相互制約與相互聯系，將知識的整體功能充分發揮。

3.3加強理論與社會實踐的有機結合

將理論學習內容與社會實踐之間進行有機結合，促使知識結構能夠從傳統的繼承型，轉化為外向創造型，是創新知識結構的重點與關鍵。結合知識來源以及實踐遠近，可以將知識內容劃分為兩種類型，分別是理論型知識與經驗型知識。兩者對于人的認識功能、解決問題能力有著重要作用。兩者之間相輔相成，缺一不可[3]。經驗型知識與理論型知識之間相互協調，互相補償，能夠發揮出完善知識結構，促使知識結構更好發展的作用。基于此，在教學工作的開展中，要將理論教學內容與實踐教學內容進行有機結合，對于學校教育與社會實踐之間的結合能夠給予更多重視。開展不同的社會實踐活動，促使學生思維方式得到創新，知識結構得到完善。

結束語：

綜上所述，思維創新與大學生知識結構合理構建，對于大學生未來更好發展而言具有重要作用。因此，對于該項工作，需要相關工作人員能夠給予更多關注與重視，采取完善知識結構內部特性等有效構建措施，提高學生綜合素養與專業能力。

參考文獻：

[1]湯昕，周輝.在文化自信中提升大學生的創新思維能力[J].創新與創業教育，2020，11（01）：62-65.

[2]侯玉.新時代大學生創新素養培育路徑探析[J].中國成人教育，2019（24）：38-41.

[3]代旭輝.大學生創新思維培育與知識產權保護對策研究[J].教育現代化，2017，4（12）：236-237.