高校思想政治教育分年級實施方法的探究與實踐

摘 要：高校思想政治教育的工作對象是當代思想最活躍、感情最豐富的大學生群體，思想工作涉及面廣、時代性強、復雜性高。為了適應新時期大學生思想教育的特點和工作目標，高校應該通過探索和分析不同群體學生的思想特點，分年級、分層次地實施思想政治教育工作，從而真正達到“育人為本”的目標要求。

關鍵詞：大學生;思想教育;群體差異;分年級

近年來，高等院校招生規模不斷擴大，大學生人數也在不斷攀升。同時，學生的思想特點呈現出個性化、多樣化。因此，作為高校思想教育工作者，我們應該不斷探索總結不同群體學生的思想特點，按照不同年級、不同層次對教育對象進行分類，制定相應的教育內容和教育模式，真正有效提升思想育人的實效。

一、分年級開展思想教育工作的必要性

（一）加強新時期大學生思想教育的必然要求

當前，在校大學生年齡范圍已包括“00”后。作為社會新生代，學生的個性特征、價值判斷、道德觀念都呈現出多樣化特點，不同年級、不同群體的學生之間都存在差異性。這樣的客觀變化就給高校思想政治教育工作者提出了新挑戰和新要求，傳統“一刀切”的思想工作模式不再適用于當前大學生的思想教育工作。根據不同年級、不同群體學生制定不同教育方案，使思想政治教育內容符合學生的實際需要和成長規律，這是當前思政工作的必然要求。

（二）促進新時代大學生全面發展的客觀需要

高等教育的最終目標是促進學生的全面發展，這是高校育人的應有之義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的指導思想之一就是把育人作為教育工作的根本要求。大學生綜合素質的培養應遵循學生成長的基本規律，依據不同學生的個性特點開展分類教育。高校思想政治工作要不斷適應學生思想變化的趨勢，符合學生成長規律，切實結合學生需要，促進學生全面發展。

二、不同年級大學生的思想特點分析

大學生的身心成長和思想發展是由不穩定轉向穩定、不成熟轉向成熟的過程，不同年級的學生群體在性格特點、思想認知等方面都呈現出差異化。

（一）大一年級學生

大一新生處在大學生活的適應期，他們剛剛邁入大學校門，面對與高中完全不同的學習方式和社交環境，他們在心理、思想和行為上都會產生諸多不適。有的學生會出現對大學生活的美好憧憬與現實之間的差距所引起的心理矛盾，從而引發厭學等心理問題。部分新生自控能力較差，升入大學后容易放松對自我的要求，出現曠課、沉迷網絡等不良行為。但同時，大一新生也有自身的獨特優勢。他們普遍服從性較強，對老師的正向教育引導易于接收。他們對新生事物有較強的好奇心，樂于參加校園活動，易于組織開展各種形式新穎的思想政治育人活動。

（二）大二、大三年級學生

大二、大三的學生已經適應了大學生活，兩個年級的學生在思想認知領域呈現出一定的相似性。他們對所學專業有了更深層次的理解，有進一步深化專業知識和運用知識的需求，對自身未來發展方向有了一定的思考。同時，他們面臨的思想困惑也具有相似性和連續性。學生們沒有初入大學的彷徨和好奇，也沒有面臨就業壓力的緊迫感，心理壓力相對較小。這導致部分學放松自身要求，出現學習動力缺失、學業成績困難等現象。一些同學目標感缺失，缺乏自身職業規劃，沉迷游戲娛樂，浪費了大量寶貴時間。另外，此階段學生往往面臨人際交往、情感糾紛等問題較為凸出，需要學校重點加強教育引導。

（三）大四年級學生

大四學生處在畢業的關鍵階段，面臨就業和邁入社會的雙重壓力，學生也呈現出不同的思想問題。部分學生沒有做好職業發展規劃，對自身發展目標不明確，面臨畢業產生強烈的迷茫和恐懼感，求職動力不足;有些學生對就業市場了解不充分，求職標準要求過高，求職失敗后產生強烈挫敗感和自卑感，甚至引發嚴重心理問題。同時大四學生較強的自我意識也給學校管理和思想教育工作帶來一定難度。

三、分年級開展思想政治教育的實現路徑

面對當前大學生群體的個性化、差異化現象，學校根據不同年級學生的思想狀況和需求有針對性地開展思想引領工作，能夠在一定程度上解決學生的實際問題，進一步增強育人實效。

1、充分發揮“第一課堂”育人功能

“第一課堂”是高校開展思想政治教育的主陣地，是高校開展思想教育的重要渠道。思想教育者在按照要求完成教學計劃的同時也應該在教學內容和形式上有一定的針對性。教師可以結合不同年級學生的知識需求、社會閱歷和心理特征，依據學生對思想工作的不同接受度，提供相關有益的選修課程。如針對大一學生開設學習方法引領、人際交往能力培養等課程;針對大二、大三學生開設創新能力訓練、戀愛心理輔導、職業生涯規劃等相關課程;為大四學生提供就業能力拓展、就業心理輔導等課程，幫助學生將思想政治理論和自身實際需求相結合，有效提升思政教育的針對性。

2、分年級、分層次設計教育內容

高校可以根據學生群體的不同特點，分年級、分層次開展思想教育引領。對于大一年級新生，要加強習慣養成教育，培養學生獨立性。通過系統開展新生教育，盡快幫助學生完成生活模式、學習方法、人際交往等各個領域的轉變，全方位融入大學生活。同時要利用大一學生尚處在價值觀形成時期的有力機遇，深入開展理想信念教育，幫助學生樹立正確的價值取向。大二、大三年級學生已經適應了大學生活，自主性和獨立性越來越強，同時對于專業知識的理解和掌握更加深入。高校可以結合形勢政策和時事政治等知識開展愛國主義教育，加強學生對社會主義理論、道路、制度和文化的自信，懂得自身肩負的時代重任;組織學生積極參與社會實踐和志愿服務，培養學生的勞動觀念和奉獻精神。針對面臨畢業的大四學生，教育者應注重就業指導和職業生涯規劃教育，培養學生創新創業能力。特別要提升學生對自我的認知能力，增強就業心理教育，提升學生的抗挫折能力。

綜上而言，思想教育工作者在分年級、分層次開展思政教育的過程中既要關注各個學生群體的共性思想特征，又要關注學生個體的思想動態和實際接受力，從而確定不同的教育目標，采取不同的教育方法，有的放矢地對新時代大學生開展思想政治教育。

作者簡介：

孫凡珺，女，1989.7，漢族，天津，碩士學歷，助教職稱。主要研究方向：高校思想政治教育。