高校思想政治教育分年級(jí)實(shí)施方法的探究與實(shí)踐

摘 要：高校思想政治教育的工作對(duì)象是當(dāng)代思想最活躍、感情最豐富的大學(xué)生群體，思想工作涉及面廣、時(shí)代性強(qiáng)、復(fù)雜性高。為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生思想教育的特點(diǎn)和工作目標(biāo)，高校應(yīng)該通過(guò)探索和分析不同群體學(xué)生的思想特點(diǎn)，分年級(jí)、分層次地實(shí)施思想政治教育工作，從而真正達(dá)到“育人為本”的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想教育;群體差異;分年級(jí)

近年來(lái)，高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生人數(shù)也在不斷攀升。同時(shí)，學(xué)生的思想特點(diǎn)呈現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化。因此，作為高校思想教育工作者，我們應(yīng)該不斷探索總結(jié)不同群體學(xué)生的思想特點(diǎn)，按照不同年級(jí)、不同層次對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分類，制定相應(yīng)的教育內(nèi)容和教育模式，真正有效提升思想育人的實(shí)效。

一、分年級(jí)開(kāi)展思想教育工作的必要性

（一）加強(qiáng)新時(shí)期大學(xué)生思想教育的必然要求

當(dāng)前，在校大學(xué)生年齡范圍已包括“00”后。作為社會(huì)新生代，學(xué)生的個(gè)性特征、價(jià)值判斷、道德觀念都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，不同年級(jí)、不同群體的學(xué)生之間都存在差異性。這樣的客觀變化就給高校思想政治教育工作者提出了新挑戰(zhàn)和新要求，傳統(tǒng)“一刀切”的思想工作模式不再適用于當(dāng)前大學(xué)生的思想教育工作。根據(jù)不同年級(jí)、不同群體學(xué)生制定不同教育方案，使思想政治教育內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要和成長(zhǎng)規(guī)律，這是當(dāng)前思政工作的必然要求。

（二）促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要

高等教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是高校育人的應(yīng)有之義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)思想之一就是把育人作為教育工作的根本要求。大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)遵循學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展分類教育。高校思想政治工作要不斷適應(yīng)學(xué)生思想變化的趨勢(shì)，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)結(jié)合學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、不同年級(jí)大學(xué)生的思想特點(diǎn)分析

大學(xué)生的身心成長(zhǎng)和思想發(fā)展是由不穩(wěn)定轉(zhuǎn)向穩(wěn)定、不成熟轉(zhuǎn)向成熟的過(guò)程，不同年級(jí)的學(xué)生群體在性格特點(diǎn)、思想認(rèn)知等方面都呈現(xiàn)出差異化。

（一）大一年級(jí)學(xué)生

大一新生處在大學(xué)生活的適應(yīng)期，他們剛剛邁入大學(xué)校門(mén)，面對(duì)與高中完全不同的學(xué)習(xí)方式和社交環(huán)境，他們?cè)谛睦?、思想和行為上都?huì)產(chǎn)生諸多不適。有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬與現(xiàn)實(shí)之間的差距所引起的心理矛盾，從而引發(fā)厭學(xué)等心理問(wèn)題。部分新生自控能力較差，升入大學(xué)后容易放松對(duì)自我的要求，出現(xiàn)曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為。但同時(shí)，大一新生也有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。他們普遍服從性較強(qiáng)，對(duì)老師的正向教育引導(dǎo)易于接收。他們對(duì)新生事物有較強(qiáng)的好奇心，樂(lè)于參加校園活動(dòng)，易于組織開(kāi)展各種形式新穎的思想政治育人活動(dòng)。

（二）大二、大三年級(jí)學(xué)生

大二、大三的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在思想認(rèn)知領(lǐng)域呈現(xiàn)出一定的相似性。他們對(duì)所學(xué)專業(yè)有了更深層次的理解，有進(jìn)一步深化專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的需求，對(duì)自身未來(lái)發(fā)展方向有了一定的思考。同時(shí)，他們面臨的思想困惑也具有相似性和連續(xù)性。學(xué)生們沒(méi)有初入大學(xué)的彷徨和好奇，也沒(méi)有面臨就業(yè)壓力的緊迫感，心理壓力相對(duì)較小。這導(dǎo)致部分學(xué)放松自身要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、學(xué)業(yè)成績(jī)困難等現(xiàn)象。一些同學(xué)目標(biāo)感缺失，缺乏自身職業(yè)規(guī)劃，沉迷游戲娛樂(lè)，浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間。另外，此階段學(xué)生往往面臨人際交往、情感糾紛等問(wèn)題較為凸出，需要學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

（三）大四年級(jí)學(xué)生

大四學(xué)生處在畢業(yè)的關(guān)鍵階段，面臨就業(yè)和邁入社會(huì)的雙重壓力，學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的思想問(wèn)題。部分學(xué)生沒(méi)有做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)不明確，面臨畢業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的迷茫和恐懼感，求職動(dòng)力不足;有些學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)了解不充分，求職標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高，求職失敗后產(chǎn)生強(qiáng)烈挫敗感和自卑感，甚至引發(fā)嚴(yán)重心理問(wèn)題。同時(shí)大四學(xué)生較強(qiáng)的自我意識(shí)也給學(xué)校管理和思想教育工作帶來(lái)一定難度。

三、分年級(jí)開(kāi)展思想政治教育的實(shí)現(xiàn)路徑

面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生群體的個(gè)性化、差異化現(xiàn)象，學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思想狀況和需求有針對(duì)性地開(kāi)展思想引領(lǐng)工作，能夠在一定程度上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)育人實(shí)效。

1、充分發(fā)揮“第一課堂”育人功能

“第一課堂”是高校開(kāi)展思想政治教育的主陣地，是高校開(kāi)展思想教育的重要渠道。思想教育者在按照要求完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和形式上有一定的針對(duì)性。教師可以結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)需求、社會(huì)閱歷和心理特征，依據(jù)學(xué)生對(duì)思想工作的不同接受度，提供相關(guān)有益的選修課程。如針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)、人際交往能力培養(yǎng)等課程;針對(duì)大二、大三學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力訓(xùn)練、戀愛(ài)心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程;為大四學(xué)生提供就業(yè)能力拓展、就業(yè)心理輔導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生將思想政治理論和自身實(shí)際需求相結(jié)合，有效提升思政教育的針對(duì)性。

2、分年級(jí)、分層次設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生群體的不同特點(diǎn)，分年級(jí)、分層次開(kāi)展思想教育引領(lǐng)。對(duì)于大一年級(jí)新生，要加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性。通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)展新生教育，盡快幫助學(xué)生完成生活模式、學(xué)習(xí)方法、人際交往等各個(gè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，全方位融入大學(xué)生活。同時(shí)要利用大一學(xué)生尚處在價(jià)值觀形成時(shí)期的有力機(jī)遇，深入開(kāi)展理想信念教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。大二、大三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，自主性和獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，同時(shí)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握更加深入。高校可以結(jié)合形勢(shì)政策和時(shí)事政治等知識(shí)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義理論、道路、制度和文化的自信，懂得自身肩負(fù)的時(shí)代重任;組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和奉獻(xiàn)精神。針對(duì)面臨畢業(yè)的大四學(xué)生，教育者應(yīng)注重就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。特別要提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力，增強(qiáng)就業(yè)心理教育，提升學(xué)生的抗挫折能力。

綜上而言，思想教育工作者在分年級(jí)、分層次開(kāi)展思政教育的過(guò)程中既要關(guān)注各個(gè)學(xué)生群體的共性思想特征，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)和實(shí)際接受力，從而確定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢地對(duì)新時(shí)代大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。

作者簡(jiǎn)介：

孫凡珺，女，1989.7，漢族，天津，碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：高校思想政治教育。