幼兒園語言教學與多媒體

胡海山

摘 要：當前，多媒體教學已經(jīng)深入人心，包括高校、中小學甚至是幼兒園在內(nèi)的所有教育機構(gòu)都在采用這一信息化教學模式，它基本滿足了各級教育機構(gòu)的教學改革需要。本文主要以幼兒園語言教學為背景，探討了它與多媒體教學平臺的相互融合過程，并加以例證說明。

關(guān)鍵詞：多媒體平臺;幼兒園語言教學;融合;教學策略

幼兒園語言教學具有啟發(fā)性、指向性與發(fā)掘性，它深度挖掘和啟發(fā)了幼兒的語言能力，對幼兒的語言觀建設(shè)與導向具有積極作用。在幼兒園語言教學中教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)相對寬松的、自由的語言環(huán)境，在游戲、生活化教學背景下引導幼兒練習提高語言能力，最終養(yǎng)成良好的語言交流習慣，為幼兒今后的生活與學習打好基礎(chǔ)。

一、 幼兒園語言教學融入多媒體教育機制內(nèi)容的必要性

當前全球教育都推崇信息化互聯(lián)理念，幼兒園作為人生啟蒙教育的最重要始發(fā)地，他們也在不遺余力地推動建設(shè)多媒體教育平臺，希望為教師及幼兒都帶來相對便捷、正確的教學環(huán)境空間，爭取將多媒體技術(shù)成功代入并運用到幼兒語言教育活動當中，養(yǎng)成幼兒良好的語言習慣與語言交流溝通能力。

從教學手段與教學方式層面來看，多媒體設(shè)備及平臺是能夠為幼兒建設(shè)相對自由、寬松的語言環(huán)境空間的，它的強大功能性與互動性也能深層次激發(fā)幼兒學習興趣，調(diào)動幼兒學習思維，勾起他們的好奇心理與求知欲望，給予幼兒與傳統(tǒng)截然不同的學習體驗。所以從多個層面來看，幼兒園語言教學融入多媒體教育機制內(nèi)容是非常有必要的。

二、 幼兒園語言教學與多媒體融合的教學應(yīng)用策略

在幼兒園語言教學中，教師要學會正確使用多媒體教育平臺，將其與面向幼兒的語言教學積極融合起來，形成遙相呼應(yīng)、以點帶面的多元化教育模式。為此，下文主要提出三點行之有效的教學融合應(yīng)用策略，希望幫助幼兒培養(yǎng)他們良好的漢語語用能力，實現(xiàn)語言綜合素質(zhì)提高。

（一） 創(chuàng)設(shè)寬松自由語言空間、激發(fā)幼兒語言學習興趣

首先，教師要思考如何創(chuàng)設(shè)能夠符合幼兒心智意愿的、相對寬松、自由的語言空間，從根本上激發(fā)并提升幼兒的語言學習興趣，因為興趣才是幼兒學習語言最好的老師，深入探索語言最大的動力，這也是為了解決傳統(tǒng)中幼兒想表達但卻膽怯不敢表達或表達不順暢的心理障礙問題。多媒體教育技術(shù)的介入可很好解決這一問題，它所創(chuàng)設(shè)的良好、寬松且自由的語言環(huán)境空間能夠自然消退幼兒語言學習過程中的緊張感與退縮心態(tài)，反而將幼兒的注意力吸引到多媒體語言環(huán)境中，引導他們敢開口、想表達的基本本能欲望。比如說在學習“年的來歷”這一課堂內(nèi)容時，教師就為幼兒播放了教學課件，并配合形象生動的視頻動畫和多變的語音來吸引幼兒注意力。最后教師還為幼兒展示了與春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)習俗內(nèi)容，像春聯(lián)、煙花、餃子、守歲等等傳統(tǒng)春節(jié)活動都可以以動態(tài)動畫、圖片及文字的多媒體形式展示出來，進一步吸引幼兒希望了解春節(jié)習俗的欲望，調(diào)動他們的學習興趣與情緒。在幼兒情緒正高時，教師就拋出了新的話題“大家回想一下，去年自己的春節(jié)是怎么度過的？”“大家還知道春節(jié)有哪些習俗嗎？”這些問題就進一步帶動了幼兒情緒，此時教師利用多媒體技術(shù)再次拓寬語言學習環(huán)境，引導幼兒通過多媒體搜索資料，找到自己想表達的內(nèi)容，并與同伴、教師形成更多交流互動。此時幼兒的語言學習積極性與主觀能動性就被徹底激發(fā)。

（二） 創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境、提升幼兒語用能力

幼兒園語言教學的關(guān)鍵之一在于為幼兒奠定學習基礎(chǔ)，關(guān)鍵之二就是運用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，最大限度提升他們的實際語用能力。多媒體平臺本身教學資源豐富，所提供的教學內(nèi)容也相對形象生動，可以將聲音、圖像、視頻與文字相互結(jié)合起來，促成基于真實環(huán)境展示的語言習慣、語言方式與語言學習空間，為幼兒優(yōu)化聽、說、讀、寫能力創(chuàng)造有利條件，最終幫助幼兒形成良好的語言學習習慣。這其實是突破了幼兒傳統(tǒng)語言學習的規(guī)范化、機械化格局，希望將過去死板的學習模式變得靈活化、自由化。所以教師才善用多媒體平臺與多媒體技術(shù)，希望為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對真實的語言環(huán)境，讓幼兒能夠掌握規(guī)范化的漢語語言習慣，進而提高自身語用能力。

舉例來說，在“說說話話”一課教學中，教師就希望引導幼兒學會表達依據(jù)完整的話，鍛煉他們的語用完整性表現(xiàn)能力，也要求他們的句意邏輯要表達清晰。在這里教師再次利用到多媒體，為幼兒展示一家三口真實用餐場景，希望將幼兒們也引導代入進來。在視頻中一家人用餐前，爸爸就問到媽媽“今天我們吃什么？”利用這一問句句型，教師就引導幼兒根據(jù)畫面中餐桌上所陸續(xù)呈現(xiàn)的各種飯菜教會他們“今天我們吃……”這句句型，幫助他們主要了解漢語中的主謂賓基本語句形式結(jié)構(gòu)，同時結(jié)合視頻中的各種食物嘗試造句。比如說“今天我們吃豆腐。”“今天我們吃魚。”“今天我們吃餃子。”等等。在造句過程中，幼兒的學習情緒就被有效帶動，他們的漢語語用能力也因此被有效優(yōu)化與豐富，詞匯量大增且視野被開闊。在相對真實的語言環(huán)境中，對幼兒的聽、說、讀、寫、觀察等等能力都是具有一定培養(yǎng)鍛煉效果作用的。

三、 總結(jié)

當然，教師也可利用多媒體的情境創(chuàng)設(shè)能力與多功能展示能力為幼兒開發(fā)想象力創(chuàng)造有利條件，引導幼兒進一步認識更深邃、美好的漢語語言世界，在教學中最大限度鍛煉和培養(yǎng)幼兒在早期就擁有正確的語言表達習慣與語用能力。

參考文獻：

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