DNA智慧扶貧工作室教育扶貧策略與實踐

夏克江 王宇 王偉 葉義桂 姜興秋 朱曉林 黃志東

摘?要：DNA智慧扶貧工作室以國務(wù)院印發(fā)的《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》為指導(dǎo)，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為本溪市中小學(xué)綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，為遼寧省貧困地區(qū)中小學(xué)的綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，如3D設(shè)計與3D打印實踐、生命科學(xué)與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。通過走進古城鎮(zhèn)拐磨子小學(xué)和業(yè)主溝小學(xué)開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：教育扶貧;3D打印;綜合實踐

國務(wù)院2016年發(fā)布《“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃》，闡明“十三五”時期國家脫貧攻堅總體思路、基本目標、主要任務(wù)和重大舉措[1]。為打贏“十三五”脫貧攻堅戰(zhàn)，實施教育扶貧攻堅工程，很多相關(guān)工作者提出了完善教育扶貧機制，確保教育扶貧效果的措施[2-4]。

本溪市印領(lǐng)未來三維科技有限公司創(chuàng)建了兩個工作室，其中3D創(chuàng)意設(shè)計工作室以3D打印授課、3D打印作品銷售以及3D打印服務(wù)等方式贏取利潤;而DNA智慧扶貧工作室則是以教育扶貧為目的，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為遼寧省貧困地區(qū)中小學(xué)的綜合實踐活動提供全方位服務(wù)，如3D設(shè)計與3D打印實踐、生命科學(xué)與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。

1 DNA智慧扶貧工作室

DNA智慧扶貧工作室，其中“DNA”是脫氧核糖核酸的英文縮寫，DNA中的核苷酸中堿基的排列順序構(gòu)成了遺傳信息;另外“D”代表3D打印技術(shù)（3D Printing）、“N”代表核苷酸（Nucleotide），“A”代表人工智能（Artificial Intelligence）。

2 教育扶貧策略

2.1 DNA智慧扶貧課程體系

DNA智慧扶貧課程體系由以下三個模塊構(gòu)成，即：生命科學(xué)與基因工程科普、3D設(shè)計與3D打印綜合實踐、人工智能與VR體驗。

2.2 生命科學(xué)與基因工程科普

生命科學(xué)部分避開枯燥的理論知識，著重以不同時期的生物特點介紹為主線，達到小學(xué)生對生命起源以及生物演變的認識，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣。

基因工程科普以轉(zhuǎn)基因為主線，通過介紹一些生活中的事例，讓小學(xué)生初步認識強大的基因工程，感受基因的強大力量。

2.3 3D設(shè)計與3D打印綜合實踐

以3D打印的應(yīng)用領(lǐng)域為主線，介紹3D打印相關(guān)知識，并通過現(xiàn)場操作3D打印機，讓小學(xué)生感受先進科技的魅力。

2.4 人工智能與VR體驗

以大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為主線，帶領(lǐng)小學(xué)生體驗VR的震撼，觸摸智能時代，感受未來生活。

3 教育扶貧實踐

2019年10月10日，DNA智慧扶貧工作室走進遼寧本溪桓仁縣古城鎮(zhèn)拐磨子小學(xué)（如圖1所示）和業(yè)主溝小學(xué)（如圖2所示），帶去兩堂生動形象的“3D打印素質(zhì)拓展課”帶領(lǐng)小學(xué)生走入科技的世界里，領(lǐng)略先進技術(shù)的魔力。

在課堂的開始通過電影《十二生肖》中3D打印片段，激發(fā)出同學(xué)們對3D打印技術(shù)的極大興趣。隨后，采取互動問答的模式向同學(xué)們介紹了3D打印的應(yīng)用領(lǐng)域，例如：“如果學(xué)會了打印技術(shù)，同學(xué)們想打印什么東西呢？”此時同學(xué)們腦洞大開，充分發(fā)揮想像，紛紛給出了自己的奇思妙想。有的同學(xué)希望可以打印人體器官，救助許多病人;有的同學(xué)希望可以打印樓房，讓貧困的學(xué)生能在大樓里上學(xué);有的同學(xué)希望可以再打印出一臺3D打印機，給需要它們的人打出自己想要的東西。

為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，調(diào)動同學(xué)們課堂參與的積極性，DNA智慧扶貧工作室還準備了一臺便攜3D打印機、3D打印耗材和一些3D打印成品，如：手機支架、小毛毛蟲、實用尺子教具、卡通掛件、鑰匙扣等小禮物，供同學(xué)們現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)和近距離接觸，加深了同學(xué)們對3D打印技術(shù)在應(yīng)用方面的認知，也對我們一節(jié)課的內(nèi)容進行的更充實，讓孩子們在思考中對科技思維還有了更完好的提高。

4 結(jié)論

本文構(gòu)建DNA智慧扶貧課程體系，分析生命科學(xué)與基因工程科普、3D設(shè)計與3D打印綜合實踐、人工智能與VR體驗三個模塊的具體措施，通過到古城鎮(zhèn)拐磨子小學(xué)和業(yè)主溝小學(xué)開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

參考文獻：

[1]劉金新，薛偉芳.攻堅階段農(nóng)村教育扶貧的地位、著力點及措施——基于“十三五”脫貧攻堅規(guī)劃的農(nóng)村教育扶貧思考[J].寧夏黨校學(xué)報，2018，20（1）：119-124.

[2]徐渡，安董毅.教育精準扶貧的困境和治理路徑[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2019，10（10）：133-135.

[3]謝傳會，趙偉峰.推進教育扶貧 助力脫貧攻堅[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2019，（6）：113-118.

[4]陳仕平，李麗娟.教育精準扶貧中的問題、成因及對策研究[J].江西科學(xué)，2018，36（6）：1056-1060.

基金項目：2020年遼寧科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目（202011430134）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201702082003）

作者簡介：夏克江（1999-），男，貴州遵義人，遼寧科技學(xué)院藥化學(xué)院學(xué)生，研究方向：生物技術(shù)。

通訊作者：王宇（1980-），女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院藥化學(xué)院講師，研究方向：生物技術(shù)。