小學信息技術課堂任務驅動式教學的實踐

覃飛云

摘 要：任務驅動式教學滿足了學生以任務中心，以實踐為途徑，以合作為中心的學習要求。在小學信息技術課堂教學中，任務驅動式教學更能體現學生的主體地位，通過任務設計與實踐，小學生會完整經歷知識的生成過程，不僅促進了知識理解，而且還提升了探究能力。本文對此進行了分析與探討。

關鍵詞：小學;信息技術;任務驅動

信息技術課程是一門以實踐為主的課程。它對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力具有較強的促進作用。新課程理念強調了學生的主體地位，通過任務驅動式教學可以讓學生通過實際操作完成知識體系，變單純的接受知識為主動的探究知識，并借助活動任務提升實踐能力。設計任務要充分考慮到學生的興趣愛好，知識基礎，筆者以小學信息技術課堂為例談談這方面的體會。

一、課堂任務設計要注重教學情境創設

現代教育理論認為，教育活動應借助一定的情境，結合學生的生活經驗，觸發學生內心的情感，這樣會使學生以飽滿的熱情投入到學習活動中。因此，在任務設計時教師要精心設計情境。

例如，在執教《剪貼圖形》時，本課要求學生掌握復制、粘貼、縮放、翻轉、旋轉等操作。如何將這些操作巧妙隱藏在小學生們所喜愛的故事情節中呢？筆者想出了一個好辦法。課前通過PPT呈現故事內容：小白兔搬南瓜。一個陽光明媚的早晨，天上飄著朵朵白云，遠處是連綿起伏的青山。地里的南瓜熟了，兔媽媽讓小白兔歡歡和西西去地里搬南瓜。地里有很多南瓜，有的大，有的小。有的結在了平整的田地里，有的結在了斜坡上。咦，平整的田地里怎么只有一個南瓜？怎么才能出現更多南瓜呢？（復制、粘貼）。地里的南瓜怎么結的一樣大？怎么把南瓜變得大小不一樣呢？（縮放）斜坡上的南瓜我們怎么畫出來？（復制、粘貼、旋轉）歡歡剛走出家門，西西就從對面很遠的地方回來了。怎么畫出“對面”的西西呢？（復制、粘貼、縮放、水平翻轉）經過教師的啟發，學生討論，大家能夠在任務的指引下進一步明確操作要求并最終完成設計任務。顯而易見學生在故事的情境中，獲取了知識，訓練了能力，豐富了情感。

二、課堂任務設計要符合小學生的心理需求

小學生具有活潑可愛，樂于表現的特點。在信息技術教學中，教師也要根據這一特點給他們提供更多展示自我的機會，以此滿足他們的心理需求。

例如，在學習《PPT動畫設》計時，筆者提出在母親節前一天為自己的媽媽設計一張電子賀卡的設計任務。任務完成后，筆者會通過家校平臺將大家的“禮物”在母親節這一天發送給你們的媽媽。母親節后，我們還會進行集中展示活動。請大家在課下搜集并整理有關制作電子賀卡的素材（文字、圖片、聲音、視頻等）。這樣的設計活動極大的激發了學生的設計潛能，滿足了學生的心理需求，進一步融洽了學生與老師，學生與母親的情感，也會讓學生親身體驗成功的喜悅。

三、課堂任務設計要具有可操作性

設計任務具有可操作性是指任務完成要盡可能在一個課時或不超過2個課時內完成。小學生剛開始接觸計算機，在知識積累、操作熟悉程度、生活經驗等方面均較欠缺。因此，教師要將操作內容細化，要結合學生自學、小組討論、任務實踐現學習、消化、鞏固知識。

例如，在學習中文輸入法時，教師可以以搜狗拼音輸入法為例設計如下輸入任務。

在這節課所安排的用輸入法輸入文字的任務中，由于文字內容較少，內容又是學生們所熟悉的《桂林山水》的節選，因此在一課時內較易完成。操作上要求學生掌握常見的單字、詞語、中文標點符號、書名號、破折號的輸入方法。此次任務值得一提的是很多同學不知道“淼”字的讀音，造成了輸入困難。此時，教師可以指導學生了解搜狗輸入法的輸入技巧，對于生僻字或者不認識的字，搜狗輸入法提供了“拆字拼音”的新方法。如“淼”字，它由三個“水”字組成，在拼音時可以接連輸入“shuishuishui”，則備選字中就出現了“淼”字并提供了拼音——miao。如此一來，像“犇”、“焱”等字的輸入就迎刃而解了。如果輸入“屈”字，將“屈”拆分成“尸”和“出”，先輸入”u”，然后輸入“shi”、“chu”即”ushichu”即可。

四、課堂任務設計要體現學生主體地位

任務完成時，教師不要進行過多的干涉。要體現學生主體、教師主導。要把課堂真正的還給學生。教師在課堂教學中要充分組織、引導、啟發、協調、激勵的作用。當學生遇到困難時，不要采用“填鴨式”教學直接給出解決辦法，而是鼓勵學生進行問題分析，能否通過閱讀教材、小組討論、百度答疑來解決。當上述方法均無效時，教師可以進行集中演示。一般情況下，以任務驅動為途徑，可以很好的培養學生的自學能力、小組合作能力以及實踐探究能力。學生的知識、思維、技能和情感也會得到鍛煉和熏陶。

五、課堂任務設計要體現知識的遞階性

任何知識在前后銜接上都具有一定的遞階性。因此，教師在任務設計時要考慮到知識的前后關聯性。任務既有較強的現實意義，又要符合兒童的認知特點，還要體現循序漸進原則。如五年級開展的《制作電子板報》設計活動中，操作涉及文字輸入、格式設置、插入圖片、藝術字、圖文混排、邊框設計。本任務要求在2課時內完成，開展任務前，教師要求學生一定要熟練掌握簡單文字處理操作（字體、字號、顏色、加粗）以及圖片格式設置（裁剪、縮放、藝術化處理）等才能完成此任務。否則，在實踐中學生只會手忙腳亂，無所適從，無法完成預期教學任務。

總之，在信息技術課的課堂任務設計中，教師統籌兼顧，全面謀劃。要以解決任務為主線，不斷增強學生的學習興趣與實踐能力，促進學生由知識向能力轉變，讓他們在完成任務的過程中增長知識，學會思考，勇于實踐，收獲成功。我們相信，這樣的信息技術課堂必將會受到學生們的歡迎。

參考文獻：

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[2]崔廣軍? 簡談任務驅動下的信息技術教學研究? 《新智慧》? 2018年27期

[3]孫未? 小學信息技術教學中的任務驅動教學? 《科普童話》? 2019年2期