推拿教學“三三”教學模式的效果探討

劉毅

（天津體育職業學院體育保健與康復系，天津，301636）

“三三”教學模式即為三步教學法，專業教師充分發揮三大作用，培養學生們的三大能力，突出了專業教學的最大優勢，促進學生綜合成績的提升，深入挖掘他們的內在潛能，使得各項育人計劃的具體執行更加順利，最終培育出大批高素質的優秀人才。在推拿教學中，合理應用“三三”教學模式，旨在激發學生的學習興趣，調動他們主動探究的積極性，并且強化學生的實踐熱情，鼓勵他們突破自我、挑戰自我、超越自我，從而在個性化發展的道路上走得一帆風順。關于推拿教學中“三三”教學模式的有效應用，本文特意進行了總結研究。

1 對象及方法

將2017 屆-2018 屆體育保健與康復專業兩個班級的學生作為主要研究對象，分成“對照組”和“實驗組”。前者采用傳統教學方法，后者應用“三三”教學模式。兩組所用教材一致，課時安排一致，專業教師相同[1]。綜合分析兩組學生的考試成績，準確評估不同教學方法的實際推廣價值。

2 結果

課程結束后，兩組學生綜合成績的評分指標，詳見表1：

表1：兩組學生綜合成績的評分指標

3、討論

推拿學是傳統康復專業的核心課程，推拿手法是推拿學的教學重點。譚燕泉認為推拿手法是推拿的核心和根本，是醫者施治于對象的重要工具，是推拿治療疾病的關鍵所在。但由于推拿手法技術性較強，學生較難掌握手法技能。推拿教學“三三”模式優勢分析如下：

3.1 三步教學法我校體育保健與康復專業根據三步教學法的認知理論：第一步認知階段、第二步練習階段、第三步活用階段，結合中醫傳統技藝“師承相授”的特色和職業教育的要求創出了“初與師合、形神相似、終與師離”的教學方法。王教授認為初與師合關鍵是“仿”，老師示范手法操作，學生模仿老師推拿手法；形神相似關鍵是“悟”，學生通過操作練習慢慢悟出用力的方法；終與師離關鍵是“思”，學生思考手法操作的動作要領。三步教學法符合學生的認識行為規律，包括理解、訓練或操練、運用三個步驟。譚燕泉研究發現在推拿教學中采用“三步教學法”可以明顯提高學生的綜合成績。陸莉認為三步教學法有利于學生掌握操作技能，有利于學生全面素質、臨床實際應對能力和運用知識能力的培養、有利于培育敬業精神[2]。本研究結果采用“三三”教學模式的實驗組學生綜合成績的評分指標明顯優于對照組。我們應在教學過程中，把教學過程分解為動態連貫又靜態獨立的三個步驟，突出“仿、悟、思”，讓學生在傳承教師手法的基礎上，加深對手法的認識和體會，形成自己手法的特色。

3.2 教師三大作用普通的教師把真理奉獻給學生，高明的教師引導學生發現真理。沈垣恩先生認為教師有三大作用：一是觀察者。觀察學生的表現，發現他們的才能，發現他們的發展，發現他們的問題；二是幫助者。在學生遇到困難時加以適當的幫助，使學生能夠順利地克服困難，取得成功；三是設計者。教師要設計學習情境，讓學生在這個情境中學習到知識和能力。不管教師課堂講得精彩與否，教學設備先進與否，只要讓學生學到語言知識，提高交際水平，就是成功的教學。我們應在教學中，時時體現教師的“三大作用”。在“初與師合”階段，反復示范、仔細觀察、指出學生手法的不足；“形神相似”階段，是由形似到神似，是一個由量變到質變的過程、是一個艱難的蛻變升華過程，需要不斷練習體會、不斷總結反省、不斷積累升華。

3.3 學生的三大能力雷偉等認為“W”即觀察力，是學習推拿手法的基礎；“T”即思考力，是產生推拿功力的源泉；“A”即行動力，是傳承推拿手法的催化劑[3]。學習推拿手法，在仔細觀察、認真思考后，接下來就是攻克手法技術的難點，由不會到會、由形似到神似、最終將手法技術提升為一種藝術。老師充分發揮三大作用全面調動學生的“WTA 三力”運用到三步教學中有益于活躍課堂氣氛，提高學生的積極性、增強教學效果、提高學生的口頭表達、語言組織和交流能力。

綜上所述，推拿是古老而極具發展前途的學科，它貫穿于祖國醫學的整個發展過程，是祖國醫學的寶貴財富。李中正等認為推拿手法教學應注重基礎，即重視遵循手法基本理論的指導，堅持手法基本技能循序漸進的科學訓練。我們在教學過程中重實踐、重手法、重技巧，把“三步教學法”、教師的三大作用、學生的“WTA”能力有機地結合運用于推拿教學中，收到了良好的教學效果和社會反饋。我們還需繼續探索和實踐，把知識傳授和能力培養融為一體、教育和研究融為一體，引導學生機觸于外，巧生于內，手隨心轉，法從手出，讓推拿教育更適應社會發展的需要。