小學語文互動課堂的打造

王萍

深圳市龍華區(qū)清湖小學

引言：如今，許多學校和教師都在提倡互動式教學，教師如果能利用有限的教學時間開展有效互動，確實有助于教學效率的提高和學生能力的培養(yǎng)。打造小學語文互動課堂，有利于教學質量的提高和學生能力的培養(yǎng)。

一.打造小學語文互動課堂的意義

打造小學語文互動課堂，主要有三個作用，其一，可以有效地促進學生思維能力的提升，使學生在遇到疑難問題的時候能主動思考，尋找解決問題的方法。學生通過在課堂上與教師交流，可以明確本節(jié)課的重難點知識，重點關注自己不理解的知識，提升學習的針對性，減輕自己的學習負擔。而學生在課堂上通過與同學交流，可以學習同學的長處，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，不斷提升自己的語文能力。其二，從教師的方面來講，在與學生互動的過程中，教師可以對學生掌握知識的情況有更深入的了解，從而根據學生的學習情況安排教學活動，提升教學效率。其三，有利于營造和諧的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，提升學生參與課堂活動的主動性。

二、打造小學語文互動課堂的方法途徑

（一）以學生為主導，為學生提供展示平臺

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，大部分時間是教師在講、學生在聽，學生所學知識全都來源于教師。在學習過程中，學生并沒有獨立自主地進行思考和探索，只是一味的接受教師的思想灌輸，這其實是本末倒置的，學生才應該是課堂的主人，教師應該只是起到輔助作用。打造小學語文互動課堂，就是要以學生為主導，教師應該引導學生進行自學，讓學生學會獨立思考、自主探究；另外，在課堂教學中，教師應該為學生提供展示自我的平臺和機會。

例如，在梳理《狼牙山五壯士》一文的課文結構時，教師可以在黑板上畫出一個簡略的時間軸，將主要內容留出空白。然后，讓學生在通讀全文后，按照時間線歸納出主要內容填寫到黑板的空白位置。

（二）小組合作學習，建立良好的互動關系

打造小學語文互動課堂，不僅要重視師生互動，還要重視學生之間的互動，小組合作學習就是建立良好互動關系的有效方法。首先，教師在進行分組時，要綜合考慮學生的智力水平、學習成績、性格以及特長，使各個小組的綜合實力得以均衡，并且組內成員要能百花齊放、優(yōu)劣互補。其次，教師要讓學生明確合作學習的任務，引導學生圍繞學習任務展開探討；并且，教師應該把握好學習任務的難度，簡單問題并不需要合作探討，不然只會浪費課堂時間。再次，由于小學生心智還不夠成熟，在開展小組合作學習時，教師一定要維持好紀律，保證學生一直圍繞教學內容進行探討，而不是在閑聊。

（三）巧妙提問，營造輕松愉悅的課堂氛圍

為了檢驗學生的學習程度，同時增強學生的課堂參與感，大部分教師會選擇在課堂上進行提問，但是，由于教師提問方式生硬，并且所提問題具有一定的難度和深度，所以，很多學生不愿意主動回答問題，甚至逃避和害怕教師提問。其實，提問是互動教學的一種常用方式，如果教師能在短暫的課堂時間內有效利用提問環(huán)節(jié)，進行巧妙提問，就能營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強學生的課堂參與感，檢驗學生的學習程度，并且提高課堂學習效率。

巧妙提問的技巧有很多，例如：在學習《寓言兩則——揠苗助長》一文時，教師可以先提出“這則寓言講了什么故事呢？”的問題，然后提“揠苗助長是什么意思呢？”的問題，最后問“這則寓言告訴我們什么道理呀？”。教師提問應該從簡到難、由淺入深、層層深入，這樣既能激發(fā)學生閱讀興趣，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮自身對學生的引導作用

新課標倡導要尊重學生的主體地位，讓學生由被動學習向主動學習轉變。但是，讓學生成為課堂的主體并不代表教師在課堂上可以完全給學生放松。在學生學習的過程中，教師要充分發(fā)揮自己在課堂上的主導作用，當學生在學習中遇到困難或是在學習方向上出現(xiàn)偏差的時候，教師就要及時的給學生以引導，讓學生掌握正確的解決問題的方法，再次遇到類似問題的時候，可以自主解決問題。例如：在教學《小澤征爾的判斷》一課的時候，很多學生的關注點都在小澤征爾是如何發(fā)現(xiàn)樂譜錯了的問題上，學生都認為要贊揚小澤征爾極高的專業(yè)素養(yǎng)，但是這顯然不是教學的重點，這時教師就要巧妙地對學生進行引導，防止學生在學習過程中偏離課堂教學主題。

（五）加強師生互動交流，提高學習質量

合作學習是教學中經常使用的一種教學方式，可有效培養(yǎng)出學生的合作學習能力。教師在進行合作學習中，讓學生之間進行互動，教師只起到引領作用。學生進行小組自主交互式學習，教師也要把自己完全融入進學生中，把課堂作為一個整體，與學生一起去探究。如，將我班48名學生分成8個小組，每組選出小組領袖、書記、發(fā)言人和議員等角色，每個人都有自己的任務，要通過小組合作完成學習任務進行積分，和其他小組進行競賽。在這種教學模式中，教師可以在關鍵時刻給學生一些小提示，為學生打通淤塞的地方，使教學始終保持暢通。用這種模式開展語文教學，可以實現(xiàn)小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間的多向互動。從而使課堂更活躍，教學更高效。

結語：小學階段的語文學習是學生之后學習和生活的基石，所以，小學語文教學必須受到重視。教師如果能有效開展小學語文互動課堂，就能推動教學質量的提高和學生能力的培養(yǎng)。