基于崗位能力要求中職逆向三維建模人才培養的研究與實踐

湯建浩 李鋼鋒

（佛山市順德區均安職業技術學校 廣東·佛山 528000）

0 引言

隨著傳統制造業向數字化、智能化的轉型，3D數字工程人才的市場需求量將會急劇增加。統計數據顯示，2016年我國數字經濟規模全年總量已經達到22.58萬億元。根據專家預測，到2035年數字經濟總量將超過105萬億元。僅3d打印技術人才一項，缺口就已經超過千萬。其中，制造行業對3D打印應用專業人才需求最大，缺口約為800萬人。這種爆發式的經濟增長，無疑會對3D技術人才產生“井噴式”需求。時代正在呼喚大量中端“數字化應用型人才”。

當今部分中職學校存在如下問題：所設專業沒有緊貼時代需求或者專業分工不夠細化，聚焦不準，畢業生能力與企業崗位需求脫節。有一部分學生雖然掌握了3D技術，但是能把產品設計構想與實際生產技術完美結合應用于實際工業生產的人才卻少之又少。

1 逆向三維建模的基本概念

逆向三維建模是用測量技術手段對現有實物或模型的數據進行數字化采樣，把測量的數據通過三維的建模軟件重建實物的CAD數字模型，從而更好地實現工業產品設計與工業生產制造的數字化過程。這種技術應用在工業領域，可以大大縮短研發周期，提高產品設計研發技術的可靠性和成功率。在現代文化藝術、醫學和教育等領域也已經有較好的發展和應用。

逆向三維建模技術需要從業人員具有較強的綜合能力和較高的職業素養。要理解機械制圖、金屬加工、模具設計、公差與配合、材料力學等學科知識，具有讀懂零件圖、裝配圖的能力。其次要掌握點云采集、數據處理、模型重構、質量檢測等整個逆向工作流程中所用到的軟硬件的使用方法技巧和建模思路。再次，逆向三維建模是一項耗費精力較大且嚴謹、細致的工作，為了把工作做到完美和極致，需要從業人員具備敬業、精益、專注、創新等工匠精神。

2 逆向三維建模人才培養的基本思路

為了使所培養的人才更好地適應地方特色設計產業經濟的需求和發展，開設三維建模特色設計專業的學校要順應順德本土設計行業未來的發展趨勢，從定制教學標準、改革人才培養模式、調整教學內容、創新教學方法等方面下功夫。

2.1 進行企業調研，了解專業對口崗位職業能力要求

筆者近三年來到開日三維科技等5家企業參加工作實踐；走訪了20多家順德區本地企業，召開企業技術骨干座談會；通過問卷，調查逆向三維建模專業的對口崗位，崗位職責和崗位所需的綜合能力等情況，掌握了第一手真實可靠的數據，見下表。

2.2 對人才培養目標進行精準定位，修定教學標準與課程標準，精準育人

在對企業作了深入的調研后，學校進一步明確了逆向三維建模專業人才的具體就業方向和崗位，職業崗位的能力培養要求、職業資格的要求、職業發展的狀況和相關專業人才的知識能力結構、素質和綜合能力的要求。同時，學校對人才培養目標進行了精準定位，緊緊圍繞逆向三維建模應用型人才這個培養目標，根據學校的實際情況,從人才培養目標、基本規格、培養過程和方式進行總體設計，制定了符合中職學校辦學特色的人才培養標準。

接下來，我們成立了由學校教師和企業工程師（技術骨干）共同組成的專業建設指導委員會。通過專業建設指導委員會召開職業能力分析會議，有針對性地調整人才培養方向，制訂人才培養標準，修訂專業教學標準與課程標準，達到“人才培養與人才需求對接、教學標準與崗位標準對接”的精準育人目標。

2.3 逆向三維建模人才培養的具體思路

根據人才培養目標，結合校企融合共育共建、以賽促學等理念，形成如下育人思路：（1）校企優勢資源有效整合，搭建多元化育人平臺，建構“交互式立體化”育人通道，尊重學生個性發展，讓每一個同學都有人生出彩的機會；（2）以工作過程為導向，對企業典型工作任務進行教學設計，進行項目課程建設，教學內容與工作內容有效銜接，有效實現教學與崗位能力要求精準對接；（3）注重行業企業新材料、新技術、新工藝、新設備等應用能力的培養，實現人才培養與行業用人需求精準對接；（4）建立多元化教學評價機制，有效實現評價主體多元化，評價方式多元化，注重學生成長過程性評價，積極引導學生形成良好的職業習慣，幫助學生更好更快地成長。

3 逆向三維建模人才培養實踐

2017年10月筆者主持的校級DPJ產品逆向設計工作室成立，2018年7月申報佛山市教育信息技術研究課題《中職逆向三維建模數字資源應用研究》獲得立項，近三年來，筆者依托工作室進行了逆向三維建模人才培養的實踐，取得了一些經驗。

表1：與逆向三維建模專業對口的就業崗位

表2：崗位能力及工作任務

表3

3.1 “雙師”指導，實施項目化教學

“校企雙師”團隊共同設計項目方案，共同開發課程，共同開展教學活動，共同實施效果評估。首先確定對口崗位典型工作任務，對工作任務進行教學化設計轉換成教學項目，把項目分解成學習任務，采用任務驅動式的項目教學法組織課堂教學。其次，在教學過程中，貫徹“以能力為本位”的教學思想,通過實訓提高效率，營造貼近真實工作崗位的學習環境，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變。采用小組合作進行探究式學習，讓團隊在“做中學、學中做”完成學習任務，建構綜合職業能力。“校企雙師”在教學過程中起到引導、指導作用，有助于分層教學與個性化學習的開展。

以頭盔逆向三維建模的工作任務為例，導師們確定用Imagewae軟件作為點云處理軟件，UG為建模軟件，教學項目和工作任務如表3。

3.2 搭建“企業課堂”，學習行業企業新知識（新材料、新技術、新工藝、新設備的應用）

充分發揮校企共育平臺，通過“請進來，走出去”的形式搭建“企業課堂”，定期請企業技術人員、工程師授課或做講座，以企業講座、崗位培訓、專項技能培訓等形式，講授逆向三維設計行業的新設備、新技術等最新動態信息。或通過認識實習的形式，帶學生到逆向設備公司、建模軟件公司、產品設計公司等進行參觀學習，感受實際的工作環境，激發其學習逆向三維建模專業知識的興趣。

筆者所在的單位已與北京天遠三維科技有限公司（設備提供商）、佛山市開日三維科技有限公司（產品設計服務商）等8間公司建立了校企共育平臺，企業定期派持術骨干到學校上課，學校也通過認識實習、跟崗實習和頂崗實習的形式派學生到企業鍛煉，共同培育的優秀人才羅某等5人畢業后被合作企業調薪錄用，他們在公司通過實踐提高技能，成為技術骨干后又回來學校授課。校企共育平臺發揮了良好的作用，形成了“學校培養→企業聘用→返哺學校”的良性循環人才培養體系。

3.3 建立校企“崗位練兵、技能比武”平臺，充分調動學生的學習積極性與學習熱情

為了充分調動學生的學習積極性與學習熱情，筆者以工作室和跟頂崗實習為依托建立了“崗位練兵、技能比武”的教學平臺，形成了“以賽促學”，“以績效定去留”的機制。通過選拔工作室學員、選拔參加中職學生技能競賽選手、企業招聘員工等活動，營造了學員間協作競爭、積極向上的學習環境。激勵學生在平時學習就打下扎實的專業技能，提高綜合職業素養。他們都知道，只要成為工作室成員，成為競賽選手，就會得到更專業、更系統的培訓，能取得諸如競賽獲獎、優秀學員等更大的成就，還能獲得優先推薦到優質企業就業的機會。只要尊重了學生的個性發展，讓每個同學形成了良好的職業習慣，在學習過程中有獲得感，人生有出彩的機會，學生的學習熱情就可以保持持續高漲的態勢。

4 結束語

本文在建立“校企共育平臺”的基礎上，通過“校企雙師指導，項目化教學”“搭建企業課堂”“建立‘崗位練兵、技能比武’平臺”等人才培養策略的有效實施，在逆向三維建模專業人才的培養上，營造了學員間協作競爭、積極向上的學習環境，形成了“學校培養→企業聘用→返哺學校”的良性循環人才培養體系，打開了中職學生成功成才的大門，讓他們在升學、就業、創業的人生道路上均有出彩的機會。