淺談提升高三學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略

王海峰

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難題。目前，坊間有一種觀點認(rèn)為“多寫”是有效的訓(xùn)練方法。筆者認(rèn)為應(yīng)該具體問題具體分析，不能一概而論。“多寫”還要與“多讀”、“寫作種子”、“序列化”、“多改”、“適度”等方面聯(lián)系起來思考才能取得預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：多寫;多讀;序列;適度

近期，筆者參加了幾次高三語文復(fù)習(xí)研討會。不少老師在介紹作文訓(xùn)練策略時不約而同地提到了作文要“多寫”才能提高寫作水平，甚至有老師提出每周至少要寫兩篇大作文來保持學(xué)生寫作的手感。很多同仁認(rèn)為，增加作文訓(xùn)練的頻度和數(shù)量是提高學(xué)生寫作水平非常有效的辦法。

但是，世間任何事物、現(xiàn)象、做法都是可以具體分析的。如果不加分析、不加思考地盲目行動或者簡單粗暴地蠻干，往往事與愿違。一味地強調(diào)“多寫”，恐怕不僅不能提高學(xué)生的實際寫作水平，還會扼殺學(xué)生的寫作熱情甚至引起學(xué)生的抵觸和反感，事倍功半、得不償失。基于此，筆者認(rèn)為 “多寫”需慎重，需注意以下幾個問題：

一、“多寫”要建立在“多讀”之上

作為語文教師，我們都知道寫作是“輸出”，閱讀是“輸入”。沒有閱讀量作為基礎(chǔ)，單純地強調(diào)“多寫”，只能是無源之水、無本之木。就像學(xué)習(xí)踢足球一樣，如果運動員對足球的理解不深入、不去練習(xí)基本功而是每天忙于足球比賽，怎么能踢好足球？我們知道，即使是高三的學(xué)生，他們的人生經(jīng)驗和語文經(jīng)驗都還是比較單薄的。如果沒有大量的閱讀作為底子，他們的寫作也大多停留在“為賦新詞強說愁”的水平。不增加閱讀量的“多寫”基本上是“低效”甚至是“無效”的。因此，教師的一個重要使命就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并提供適宜的閱讀內(nèi)容。教師要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生多讀一點經(jīng)典著作從而豐富自己的思想和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的思想水平和語文水平積累到一定高度時，“多寫”才是有意義的、才能形成良性的循環(huán)。作文教學(xué)要提高效益，必須要堅持讀寫結(jié)合、讀寫一體，二者才會相輔相成、相得益彰。

二、“多寫”要建立在寫作“種子”之上

雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”寫作也是這樣。教師只有幫助學(xué)生找到寫作的“種子”，才能更好地喚醒學(xué)生的寫作熱情從而引導(dǎo)他們走上寫作的康莊大道。否則，對教師和學(xué)生來說，“多寫”都是一種折磨。問題是：什么是寫作的種子？“就是能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、能夠激活學(xué)生寫作體驗、能夠把學(xué)生帶進(jìn)并且能夠推進(jìn)學(xué)生寫作過程的教學(xué)原點;它可以是一個故事，可以是一個情景，可以是一個素材，可以是一個案例，可以是一種心情，可以是一個矛盾，可以是一句名言。寫作的種子極其豐富，隨處都有;只要我們善于發(fā)現(xiàn)，幾乎什么都可能成為寫作的種子。”①我們要引導(dǎo)學(xué)生凝視生活、省察人生，挖掘?qū)儆谧约旱男撵`故事，尋找生活中的真善美，在學(xué)生的心靈中播下寫作的“種子”。“我們知道，它很脆弱，隨時會夭折，可是一旦破土發(fā)芽，可以潛滋暗長不眠不休枝繁葉茂日夜歌唱。它攜帶著寫作教學(xué)展開和發(fā)展的全部信息，給人專業(yè)成長的真正力量，成為可以托付一生的“心靈導(dǎo)師”！”②這樣的“種子”一旦播下，學(xué)生的寫作熱情將會被充分地激發(fā)出來，進(jìn)而形成巨大的寫作能量，“多寫”可能也會有一種停不下來的節(jié)奏。

三、“多寫”要建立在“序列化”之上

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。寫作教學(xué)也是這樣，要通盤考慮、重點突出，形成訓(xùn)練序列。防止“眉毛胡子一把抓”、“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。每一次的寫作教學(xué)不可能面面俱到，把所有的點都訓(xùn)練到位。比較可行的辦法是選點教學(xué)，圍繞其中的關(guān)鍵技能進(jìn)行訓(xùn)練。“重點技能的科學(xué)化排列為寫作教學(xué)的現(xiàn)代化、高效化開啟了一扇大門，因為有序和有效往往是連在一起的。”③比如我們可以從構(gòu)思、擬題、開頭、敘例、析例、描寫、結(jié)尾等訓(xùn)練點中挑選一個或幾個加以訓(xùn)練，把每一個環(huán)節(jié)做扎實、做精致，這樣，總體的效果就會更好地顯現(xiàn)出來。建立在序列化基礎(chǔ)之上的寫作與籠統(tǒng)地、無序地強調(diào)“多寫”，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

四、“多寫”要建立在“多改”之上

魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。” 先生還說：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”修改的目的就是使文章的意思更集中明確、表達(dá)效果更突出、表現(xiàn)力更強。當(dāng)前的作文教學(xué)主要在事前、事后花的時間比較多，而真正應(yīng)該著力的寫作過程則輕輕帶過。很多教師就是寫作之前找一個題目，學(xué)生寫作之后批閱一下打個分?jǐn)?shù)再寫幾句不痛不癢的評語，說一說寫作中的優(yōu)點和不足之處就過去了。這樣的“多寫”，寫的再多恐怕也難有什么長進(jìn)，不退步就不錯了。與其這樣“多寫”，還不如把精力放在“多改”上。我們主張“定向修改”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開頭不好的就專項練習(xí)開頭，結(jié)構(gòu)不好的就專項訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，結(jié)尾不好的就專項訓(xùn)練結(jié)尾，語言不好就專項訓(xùn)練語言，諸如此類。“文章不厭百回改”，“多改”與“多寫”的結(jié)合將更好地提升學(xué)生的作文水平。

五、“多寫”要建立在“適度”之上

孔子曰：“過猶不及。”列寧說過：“真理超越一步就是謬誤。”這就要求我們在認(rèn)識和考慮問題時要把握好“度”，堅持“適度”原則。“多寫”在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下是不太現(xiàn)實的。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，有多個學(xué)科需要學(xué)習(xí)，不可能在某一學(xué)科中花費過多的時間與精力。所以，我們要堅持“精練”的原則，精心選擇訓(xùn)練的內(nèi)容，合理安排訓(xùn)練方式與時間。教師要準(zhǔn)確地識別出學(xué)生寫作中存在的薄弱環(huán)節(jié)并加以針對性的訓(xùn)練，自覺摒棄那種機械重復(fù)的“多寫”。

寫作是語文教學(xué)的難題，尚無公認(rèn)的、成熟的操作體系。但是“適合的才是最好的。”我們只有堅持具體問題具體分析，從學(xué)情、師情、班情、校情和語文學(xué)科相關(guān)原理出發(fā)去思考、去實踐，才有可能找到合宜的教學(xué)、訓(xùn)練方式與方法，少走或不走彎路。這對教師和學(xué)生而言或許都是另一種幸福。

參考文獻(xiàn)

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