淺談提升高三學生寫作水平的教學策略

王海峰

摘 要：作文教學是語文教學的一大難題。目前，坊間有一種觀點認為“多寫”是有效的訓練方法。筆者認為應該具體問題具體分析，不能一概而論。“多寫”還要與“多讀”、“寫作種子”、“序列化”、“多改”、“適度”等方面聯系起來思考才能取得預期的效果。

關鍵詞：多寫;多讀;序列;適度

近期，筆者參加了幾次高三語文復習研討會。不少老師在介紹作文訓練策略時不約而同地提到了作文要“多寫”才能提高寫作水平，甚至有老師提出每周至少要寫兩篇大作文來保持學生寫作的手感。很多同仁認為，增加作文訓練的頻度和數量是提高學生寫作水平非常有效的辦法。

但是，世間任何事物、現象、做法都是可以具體分析的。如果不加分析、不加思考地盲目行動或者簡單粗暴地蠻干，往往事與愿違。一味地強調“多寫”，恐怕不僅不能提高學生的實際寫作水平，還會扼殺學生的寫作熱情甚至引起學生的抵觸和反感，事倍功半、得不償失。基于此，筆者認為 “多寫”需慎重，需注意以下幾個問題：

一、“多寫”要建立在“多讀”之上

作為語文教師，我們都知道寫作是“輸出”，閱讀是“輸入”。沒有閱讀量作為基礎，單純地強調“多寫”，只能是無源之水、無本之木。就像學習踢足球一樣，如果運動員對足球的理解不深入、不去練習基本功而是每天忙于足球比賽，怎么能踢好足球？我們知道，即使是高三的學生，他們的人生經驗和語文經驗都還是比較單薄的。如果沒有大量的閱讀作為底子，他們的寫作也大多停留在“為賦新詞強說愁”的水平。不增加閱讀量的“多寫”基本上是“低效”甚至是“無效”的。因此，教師的一個重要使命就是培養學生的閱讀興趣、幫助學生養成閱讀的習慣并提供適宜的閱讀內容。教師要有計劃地引導學生多讀一點經典著作從而豐富自己的思想和表達。當學生的思想水平和語文水平積累到一定高度時，“多寫”才是有意義的、才能形成良性的循環。作文教學要提高效益，必須要堅持讀寫結合、讀寫一體，二者才會相輔相成、相得益彰。

二、“多寫”要建立在寫作“種子”之上

雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”寫作也是這樣。教師只有幫助學生找到寫作的“種子”，才能更好地喚醒學生的寫作熱情從而引導他們走上寫作的康莊大道。否則，對教師和學生來說，“多寫”都是一種折磨。問題是：什么是寫作的種子？“就是能夠激發學生的寫作欲望、能夠激活學生寫作體驗、能夠把學生帶進并且能夠推進學生寫作過程的教學原點;它可以是一個故事，可以是一個情景，可以是一個素材，可以是一個案例，可以是一種心情，可以是一個矛盾，可以是一句名言。寫作的種子極其豐富，隨處都有;只要我們善于發現，幾乎什么都可能成為寫作的種子。”①我們要引導學生凝視生活、省察人生，挖掘屬于自己的心靈故事，尋找生活中的真善美，在學生的心靈中播下寫作的“種子”。“我們知道，它很脆弱，隨時會夭折，可是一旦破土發芽，可以潛滋暗長不眠不休枝繁葉茂日夜歌唱。它攜帶著寫作教學展開和發展的全部信息，給人專業成長的真正力量，成為可以托付一生的“心靈導師”！”②這樣的“種子”一旦播下，學生的寫作熱情將會被充分地激發出來，進而形成巨大的寫作能量，“多寫”可能也會有一種停不下來的節奏。

三、“多寫”要建立在“序列化”之上

古人云“凡事預則立，不預則廢”。寫作教學也是這樣，要通盤考慮、重點突出，形成訓練序列。防止“眉毛胡子一把抓”、“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。每一次的寫作教學不可能面面俱到，把所有的點都訓練到位。比較可行的辦法是選點教學，圍繞其中的關鍵技能進行訓練。“重點技能的科學化排列為寫作教學的現代化、高效化開啟了一扇大門，因為有序和有效往往是連在一起的。”③比如我們可以從構思、擬題、開頭、敘例、析例、描寫、結尾等訓練點中挑選一個或幾個加以訓練，把每一個環節做扎實、做精致，這樣，總體的效果就會更好地顯現出來。建立在序列化基礎之上的寫作與籠統地、無序地強調“多寫”，孰優孰劣，不言而喻。

四、“多寫”要建立在“多改”之上

魯迅先生說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。” 先生還說：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”修改的目的就是使文章的意思更集中明確、表達效果更突出、表現力更強。當前的作文教學主要在事前、事后花的時間比較多，而真正應該著力的寫作過程則輕輕帶過。很多教師就是寫作之前找一個題目，學生寫作之后批閱一下打個分數再寫幾句不痛不癢的評語，說一說寫作中的優點和不足之處就過去了。這樣的“多寫”，寫的再多恐怕也難有什么長進，不退步就不錯了。與其這樣“多寫”，還不如把精力放在“多改”上。我們主張“定向修改”，根據學生的實際情況，開頭不好的就專項練習開頭，結構不好的就專項訓練結構，結尾不好的就專項訓練結尾，語言不好就專項訓練語言，諸如此類。“文章不厭百回改”，“多改”與“多寫”的結合將更好地提升學生的作文水平。

五、“多寫”要建立在“適度”之上

孔子曰：“過猶不及。”列寧說過：“真理超越一步就是謬誤。”這就要求我們在認識和考慮問題時要把握好“度”，堅持“適度”原則。“多寫”在當前的教學環境下是不太現實的。學生的學業壓力很大，有多個學科需要學習，不可能在某一學科中花費過多的時間與精力。所以，我們要堅持“精練”的原則，精心選擇訓練的內容，合理安排訓練方式與時間。教師要準確地識別出學生寫作中存在的薄弱環節并加以針對性的訓練，自覺摒棄那種機械重復的“多寫”。

寫作是語文教學的難題，尚無公認的、成熟的操作體系。但是“適合的才是最好的。”我們只有堅持具體問題具體分析，從學情、師情、班情、校情和語文學科相關原理出發去思考、去實踐，才有可能找到合宜的教學、訓練方式與方法，少走或不走彎路。這對教師和學生而言或許都是另一種幸福。

參考文獻

[1]黃厚江.《手把手教學生寫作文》，《中學語文教學參考》2016年1-2期，第32頁。

[2]傅丹靈，曹勇軍.《尋找寫作教學專業成長的心靈種子》，《語文學習》2015年10期，第59頁。

[3]鄭桂華.《寫作活動的教師介入方式與實施策略》，《中學語文教學》2013年8期，第29頁。