淺談小學兒童心理問題與對策

摘 要：班主任不僅僅是管好班上孩子的學習，其實最重要的是要管好他們的“想法”，也就是他們的心理！小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等，如果不及時開導、教育，會影響兒童適應社會的能力，人際交往能力和學習成績。孩子產生心理問題的主要原因在哪里呢？ 透視這個心理輔導案例，就在于家長、教師缺乏與孩子心與心的交流。

關鍵詞：嚴格;簡單粗暴;缺乏自尊;自信心;挫折感;多疑;沒有安全感

我是一名音樂老師，但是做班主任的工作已經有四年半了。我體會到了做班主任責任很重，一天的工作從學生到校就開始了。在我看來這是我15年教齡中第一次去嘗試做班主任，我很喜歡這樣的挑戰，其實也是想看看自己是不是具備這樣的能力做班主任。

但是班主任不僅僅是管好班上孩子的學習，其實最重要的是要管好他們的“想法”，也就是他們的心理！其實每每捫心自問自己：“你了解他們嗎？”;“了解，當然了解”;“了解些什么？”;“家庭背景、學習習慣、學校表現等等”;“這都是表面，你了解他們的心理嗎？”這個問住我了，可能長此以往，老師真的很少關心學生的心理。今就一則發生在我班的真實案例進行剖析，以引起教師和家長對兒童心理健康教育的廣泛關注和重視。

一、家庭背景

張鼎，男，六年級學生。父母都是會計師，在去年他的爸爸才考完注冊會計師，今年爸爸媽媽又在備戰英語口語考試，所以父母對孩子要求嚴格，寄予厚望。但是教育手段粗暴、簡單，一旦孩子表現不滿意或犯錯，一頓打罵難免，而且下手很重。爺爺奶奶疼愛，庇護孩子。

二、平時表現

該生自我約束能力較差，紀律較差，作業完成質量差，在學校里和同學相處不融洽，時有矛盾或磨擦產生，而且“死不認錯”，一口咬定是同學們冤枉他，欺負他，“人證”“物證”俱在也不承認。在同學、老師心中缺乏信任度。是個“軟硬不吃”“油鹽不進”類型的學生，批評教育似乎對他無效。

三、具體事例

本學期的某一天放學后沒幾分鐘，值日生跑來告訴我：張鼎把一個同學的文具盒丟進了教學樓的一樓，而且文具盒摔得粉碎。我讓他把張鼎叫到辦公室里來。一會兒，他慢吞吞地走了進來，看上去似乎并沒有緊張或者擔心的樣子。我問他剛才在教室里做了什么？他看著我說沒干過什么。當我說我已經知道，并準備把“當事人，證人”叫來對證時，他才承認有這回事。我又問他為什么這樣做？他居然說不知道。我很生氣，讓他把摔文具盒的理由告訴我才能走。他就站在我身邊，木木地立著。十分鐘后他的媽媽聽說被老師留在辦公室，（家長本來就等在校門口接放學的）趕上來問原因。了解了事情的原由，他的媽媽惱怒極了，告訴我在家里也是這樣，不管做錯了什么就是“死不認錯”，以至于家長氣頭上打得更兇，而且現在打來打去，越來越不聽話了，犟得不得了…… 一邊說，媽媽一邊又開始罵自己的孩子，或還用手去掐孩子的腮幫。張鼎一邊躲，一邊皺著眉頭嘟嘟囔囔惹得他的媽媽更生氣。

四、心理探因

張鼎父母這種打罵式的簡單、粗暴的家庭教育造成孩子逆反心理，不愿服從社會規范，退縮、缺少男子氣;造成他缺乏自尊、自信心、挫折感、多疑、沒有安全感等。打孩子絕對不是什么好的教育方法，只會是對孩子的一種個性壓抑，尤其是給孩子造成一種錯覺：弱者要服從于強者，暴力可以解決問題。體罰不但使孩子不再愿意與父母親近，而且打多了，只會使父母子女之間在感情上產生隔閡，嚴重的甚至會對抗、對罵、對打。張鼎父母濫用體罰已經喪失懲戒效果，造成屢打屢犯，累“打”不改。

五、矯正措施

1.正確引導，以“理”解決。

以“摔文具盒”事件為契機，教育他怎樣面對自己犯下的錯誤：先要認識錯誤，承認錯誤;然后向對方賠禮道歉;還在實際行動中改正，保證不再犯同樣的錯誤。讓他明白這件事最大的錯是在犯錯時不承認錯誤，還要說謊和欺騙別人和自己。并和家長定下“協議”。張鼎已承認錯誤，說了實話，回去后就不能再打罵他，繼續給他講講為人處世的道理。

2.改變家長的教育理念。

經常性與其家長交談，了解家長的一些日常教育方法，并希望家長改變教育的方法，讓家長明白打是解決不了問題的。建議家長對他多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫他樹立自信心，增強自尊心，這是促使他自信地與人交往的起點。

3.指導解決問題、矛盾的方法，幫助改善同學關系

平時我對他多加關注，發現他的閃光點：愛看課外書籍，課外知識豐富，能解決大多數同學不會做的難題等后及時表揚，體育活動很喜歡參加，在校運會上奪得了很好的成績為班級爭光，也在班上及時表揚，一段時間發現自信心增強了。培養自尊心、男子氣，教育他有錯要勇與擔當。

六、輔導結果

通過一個階段的耐心幫助，該生現在在紀律上逐漸樹立起自覺意識，自我約束能力有所提高。不再出現犯錯時“死不認錯”的情況，能主動承認錯誤，態度明顯好轉。與同學之間的磨擦也越來越少了。和同學、老師之間的關系也和諧了很多。

七、反思

學生心理異常的類型有很多種，關鍵是我們老師一定要對癥下藥。讓學生感受集體榮譽感和集體生活的快樂，感受與同學友好相處的快樂。同時在學習上要多給他一些指引。只是很短時間的輔導，該生已經有了不少的轉變，張鼎與同學的關系有所改善，遇到問題能主動的承認錯誤并改正。能按時完成作業了，學習成績有一定提高。我覺得教師對這些孩子要更有愛心、耐心和誠心，要動之以情，曉之以理，這樣才能夠幫助并步引導他們克服不正常的心態，與其他孩子一樣地健康成長。讓我覺得很開心，在以后的學習和生活中，我繼續用我的愛心和耐心輔導他，我相信他會有更大的進步！

參考文獻

[1]王鑒.《班級心理學》.北京師范大學出版社，2012.06.

作者簡介：魏凌志，（1978-），男，漢族，深圳市坪山區坪山實驗學校，大專，一級教師，研究方向為音樂教學方向