心靈感化在小學班主任中的運用

吳紹海

摘 要：小學生的年齡較小，不適宜用較為“過激”的方法去教育，而應充分發揮心靈感化的重要作用，讓學生發自內心去做出改變。由于受到傳統教育方式的影響，一些小學班主任并未擺正心靈感化在教育工作中的位置，導致教育效果不佳。本文重點分析了心靈感化在小學班主任工作中的運用意義，并提出了一些小學班主任進行心靈感化的方法和措施。

關鍵詞：心靈感化;小學班主任;運用

1 引言

小學階段是學生成長的關鍵性階段，這一階段的教育具有基礎性的奠基作用。小學班主任要重視小學生的培養任務，利用心靈感化的方法把學生培養成才。一些小學生由于家庭、生活環境、主觀因素的影響，容易產生各種各樣的問題。教師要注重和學生進行心靈間的溝通，并通過多種方法進行心靈感化，激發學生學習的動力。

2 心靈感化在小學班主任的運用意義

在小學階段，學生認識事物的角度單一，不能全面地認識問題。當小學生犯錯誤時，他們往往不能正確地看待自己的錯誤，這種現象明顯不利于學生的成長。還有一些學生比較固執，喜歡一意孤行，使問題嚴重化。班主任要經常和學生交流談心，感化學生的內心，讓學生明白是非對錯，從心里改正自己錯誤的觀念和想法。在傳統的教育過程中，“唯分數論”的觀念影響著教師的教育和管理活動，這導致教師忽視了小學這一心理健康教育的基礎關鍵期。小學生缺少班主任的關心，不利于學生性格的養成。班主任在教育管理中重視心靈感化的作用是順應社會發展潮流的，符合教育改革與發展的需要。心靈感化可以使學生更加信服自己的班主任，提高班主任教育和管理的效率。

3 小學班主任心靈感化的具體策略

3.1認真傾聽，耐心交流

傾聽是班主任了解學生、獲取班級有效信息的重要途徑。只具有認真傾聽還不夠，班主任在傾聽學生的話語后，要做出相應的交流。只傾聽而不交流，并不能解決實際問題，班主任一定要善于傾聽學生的聲音，向學生了解情況，并通過心靈感化對學生進行教育。

優秀的教育往往不是因為學生的天賦，而是由于教師的管理和教育。作為小學班主任，一定要學會尊重學生，建立平等的師生關系。對于學生的錯誤，班主任要傾聽犯錯誤學生對問題的看法，并讓其說明自己犯錯誤的原因。如果學生內心有委屈，班主任也一定要讓學生說出來，并想辦法幫助學生解決困難。當班主任有一顆感化學生的心后，班主任便不會不分青紅皂白地責怪學生。例如，對于作業不認真完成的學生，班主任應該先聽一聽學生為什么不認真完成作業，從中找出原因。然后班主任對其進行心靈感化，可以給學生分析不認真完成作業的弊端，讓學生明白認真寫作業的重要性，進而能夠發自內心地轉變和提高。

3.2建立充滿愛心的班級氛圍

小學生的內心是敏感的，他們一般不愿意向班主任吐露自己的心聲。還有一些小學生不善于表達，不喜歡和別人溝通交流。班主任要營造充分愛心的班級氛圍，讓學生在溫暖、民主、充滿愛的班級環境中成長。這樣的環境對學生的成長和性格的養成能夠起到潛移默化的作用，能夠幫助班主任進行心靈感化教育。

小學班主任不僅要關心學生的學習成績，而且從其他方面關心學生，例如，人際交往方面、生活方面等。當代的小學生大部分都是獨生子女，自我意識比較強，不愿意遷就別人。班主任可以把“建立和諧人際關系”作為板報的主題內容，通過板報宣傳，學生明白如何和他人建立良好的人際關系，解決同學之間的矛盾。同時，教師也要告訴學生同學之間要互相謙讓，對學生進行心靈感化教育，讓學生能夠明白建立和諧人際關系的方法和技巧。這種心靈感化有利于學生懂得為他人著想，關心他人，讓學生建立和諧的人際關系，獲得更多的朋友。

3.3行為習慣的全面引導

小學生的模仿能力不容小覷，再加上向師性的影響，學生會有意識地模仿班主任的行為。心靈感化教育不應該只停留在口頭上，而應該落到實處，通過實際行動對學生的行為習慣進行引導。這就需要班主任以身作則，通過自己的實際行動去踐行心靈感化教育，做到“內化于心，外化于形”。

例如，一些學生喜歡亂扔垃圾，沒有把垃圾丟進垃圾桶的習慣。班主任可以先口頭教育，利用語言對學生進行心靈感化。但是行為習慣并不是短時間內就能形成的，它需要長時間的積累，因此，口頭上的心靈感化教育有時并不能起到很好的效果。因此，班主任要對學生的行為習慣進行引導，看到地面上的垃圾主動拾起扔進垃圾桶，用實際行動逐漸影響和改變學生亂扔垃圾的壞習慣。這樣一來，經過實踐后的心靈感化教育更能夠打動學生的內心，讓學生不斷完善自己。

4 結語

綜上所述，心靈感化是一個長期而漫長的過程，班主任要明白這一特點，明白心靈感化對學生成長的意義。心靈感化可以讓班主任走進學生的內心世界，明白學生的個性化需求。班主任要根據不同的學生，采用不同的心靈感化方式，因材施教，注重學生的個性化發展。這樣一來，學生的內心會感受到來自班主任的關心與呵護，更加熱愛學習。

參考文獻

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