基于核心素養的初中英語分層教學研究

摘 要：學生個體之間的差異是客觀存在的，學生知識基礎不一、理解能力不一、思維能力不一均是其差異存在的原因，這個時候在英語教學過程中若展開統一教學，自然無法保障教學效果，會存在較為明顯的兩級分化現象，也不利于學生核心素養發展與提升。為此，分層教學在這一過程中就受到了關注，將其應用與初中英語教學課堂之上，能夠結合學生實際來進行合理分層，之后再基于此來進行針對性教學與優化，這樣學生英語教學效果不僅能夠得到保障，學生學科核心素養也能得以發展。本文就此進行詳細分析。

關鍵詞：核心素養;初中英語;初中教學;分層教學

1 引言

初中是學生學習的關鍵時期，也是學生學習的重要階段。這一階段的學生不僅僅要理解和掌握教師講解的知識，還應該學會靈活運用所學的知識，構建一個屬于自己的完整的知識體系。因此，在初中英語教學中，教師可將分層教學法與學生之間存在的差異進行有效結合。這樣可以幫助學生建立完整的知識體系，有利于提高課堂教學效率，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎[1]。

2 初中英語分層教學的影響

在《全日制義務教育初中英語課程新標準》中明確指出：“分層教學作為最多元化、對中學生英語學習幫助最大的教學方式，是凸顯學生在教學中主體地位的重要途徑，也是促進初中英語課程教學有效提升的關鍵因素。分層教學主要是為了因材施教，分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此，能使教學內容較好地適合每名學生的要求[2]。根據“最近發展區”理論，分層教學可以使接受能力較強的學生的學習得以提升，提高學習效率，能夠為學習能力較弱的學生鞏固基礎知識，提高學習的熱情和信心。從學生的實際情況出發，為學生“量身定做”適合學生理解和接受水平的知識內容，從而使學生對英語學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。分層教學還能使教學更加合理化，家長與教師不能用同一張試卷評判學生的學習能力高低，讓學生獲得成績逐步提高的樂趣與成就感。

3 核心素養下初中英語分層教育的主要途徑

3.1 樹立明確的目標

分層教學的環境下，一個明確的學習目標十分重要。許多學生英語學習水平遲遲得不到提升，不在于學生自身有多笨，而是在于學生一開始就沒有找準方向，力氣全用在了不重要的事情上面。所以，初中英語教師要為不同層次的學生明確學習目標[3]。例如，在學習“Travelling”這一課時，初中英語教師為優等學生制定的學習目標，是通過對課文中知識的充分學習，來與其他學生共同交流自己曾經的旅行經歷，并在最后將自己的旅行經歷寫成一篇英文文章;中等層次的學生則進行簡單的討論，同樣要寫一篇英文文章，不過要量力而行;而差等層次的學生，則要對本課中的知識點、單詞和文章表達的中心思想進行切實地了解與認識，夯實基礎，慢慢向上提升。

3.2 轉變教師思想

教師作為知識和技能的傳授者，在教學活動中扮演著重要的角色。為了保證分層教學法的實施，教師首先要樹立終身學習意識，端正個人的教學態度和學習態度，用長遠的眼光看待學生的發展，明確分層教學法在初中英語教學活動中的重要性和發展;第二，教師要不斷學習先進的英語教學知識和專業技能知識，提高專業技能;第三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師分享英語教學經驗，使教師更加注重分層教學法，實施并落實分層教學法;第四，加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，教師需要了解每個學生的學習情況和心理狀況，根據學生對英語知識和技能的掌握情況，對學生進行科學分層，確保分層教學的科學性和可行性。

3.3 注重科學倫理，合理分層

在初中英語教學中，教師可利用科學的倫理去教育學生，其中主要就是要告訴學生不要去傷害別人，要對自己做的事情負責。這也是核心素養的重要體現。實施分層教學，最大限度地挖掘學生學習英語課的潛能，整體提高學生英語素養，激發學生學習英語的興趣和積極性，為今后的英語教學提供便利。同時，要特別注意以下兩個方面：（1）教師要善于及時獲取各級學生的反饋信息，及時調整教學要求、方法和手段，實現教與學的動態平衡，從而最大限度地提高各級學生的英語水平，達到理想的英語教學效果[4]。（2）教師要注意學生后期的心理反應，掌握教學的主動權[5]。在實施分層教學的過程中，后一層次的學生可能會面臨心理負擔、消極的學習態度，自由散漫。教師要注意觀察，注意學生后期的反應，及時排除他們的心理障礙，耐心地進行心理疏導。同時，注意找到他們的閃光點，鼓勵他們學習英語的自覺性。

3.4 進行課堂分層訓練

為了加強學生對知識的掌握和使用，開展有效的課堂訓練必不可少，課堂訓練也能夠真實地反映出教學的成果。所以，有必要對教學的課堂訓練也實施分層。對于不同層次的學生，教師應選取不同難易程度和不同數量的題目，確保其符合學生的實際情況。以學生的英語能力為基礎，逐層遞增題目難度，讓學生的思維能力得到階段式的訓練，確保課堂練習發揮積極的效用，調動學生自主學習的能力和對英語學習的主觀能動性，讓學生的思維得到充分的鍛煉，進而達到培養學生核心素養的能力[6]。

4 結束語

在初中英語教學中培養學生的核心素養時，為達到預期的培養目標，教師應關注學生之間的差異。分層教學正是基于學生差異的一種教學方法，因此，教師應注重將核心素養培養與分層教學有機融合，對教學內容、教學目標、教學方法、作業、教學評價等進行科學合理的分層，提升各層次學生的學習體驗及學習滿意度，使其在掌握所學知識的同時，顯著提升自身的核心素養。

參考文獻

[1]萬書霞，徐艷.英語學科能力和核心素養研究[J].黑河學刊，2020（04）：109-110.

[2]劉麗媛.淺談初中英語學科核心素養課堂教學模式[J].中國校外教育，2020（14）：58-59.

[3]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里：核心素養研究的構圖[J].中國教育報，2015-04-01.

[4]鄭紅琴.基于核心素養的初三英語作文復習教學[J].名師在線，2019（30）：44-45.

[5]榮燈榮.初中英語作文教學中核心素養的滲透研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（02）：122.

[6]施文賜.聚焦核心素養，提高英語寫作課堂教學質量[J].中學課程資源，2018（04）：34-35+29.

作者簡介：王梅英，女，漢，1982.12，廣東徐聞，本科，中學英語一級，方向：英語教研。