高校社區共建青少年身心健康服務機制研究

符碧云 陳巧英

摘 要：我國現有的青少年身心健康教育方法主要在學校實施，而這一群體的身心健康問題不容忽視。通過高校社區共建的方式，可以彌補青少年課后心理健康教育的缺口。文章以上海中僑職業技術學院與金山區張堰鎮共建立項活動為例，探索了“校—區共建”青少年身心健康服務機制。

關鍵詞：共建共享;青少年;身心健康服務機制

中圖分類號：R179 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-14 文章編號：1674-120X（2020）20-0014-02

一、引言

從20世紀80年代開始，為了改善青少年的健康狀況，國家體委自主制定并頒布了第一套學生體質測試標準《國家體育鍛煉標準》。

青少年的身心發展中存在的問題是多樣的，他們容易產生過激的沖動、萎靡不振、厭學、自卑等心理健康問題。黨的十九大報告指出，“中國特色社會主義事業是面向未來的事業，需要一代又一代有志青年接續奮斗”。青少年面對的身心健康問題具有階段性特征，一方面需要其自身學會自我調節，另一方面更離不開家庭、學校和社會的關懷。

我國現有的心理健康教育陣地主要是學校，青少年接受心理健康教育的形式非常被動，大多數以教師講授式的考查課形式來進行。同時，大多數學校只關注學生在校時的心理健康工作而忽略了學生離校后的心理建設。因此，彌補現有社區針對青少年的心理健康教育形式不足的缺陷，開展社區心理健康服務模式，有助于提高青少年心理健康水平。

高校擁有大量的專業人才，他們除了可以參加科研和教學活動日常工作外，還可以參加社區各類實際工作，如擔當咨詢顧問、提供技術支持、進行策略研究等。在新時代背景下，高校社區資源共享成為時代潮流，謝濤和江山（2014）提出把高校教學資源引入社區，讓專業的教育資源為社區提供開放式的教育模式，一方面社區為大學生提供了社會實踐的平臺，另一方面高校為社區注入了新鮮血液。林移剛和鄧曉梅（2017）在解決外籍居民在華歸屬感不強的問題時，認為應把高校力量引入國際社區，形成高校社區資源共建共享，利用高校科研資源為社區完善社會工作服務體系，建設中外融合的和諧社區。除此之外，公共體育服務、社區文化建設、高科技產業等領域在校地合作中也已經取得了一定的經驗。

本研究旨在探索如何把高校的心理健康教育資源融入社區青少年的身心健康服務中，以填補青少年群體在社區的心理健康教育空白。以上海市金山區張堰鎮為例，上海中僑職業技術學院（以下簡稱“我校”）師生結合自身資源優勢與張堰鎮社區服務中心展開共建共享立項活動。如今，雙方的共建活動已經取得了初步成效，為青少年心理健康服務機制的研究打下了良好基礎。

二、高校社區資源在共建中共享

高校和社區有著各自的資源優勢，同時也存在著不足，雙方應在互惠互利的原則下協同發展。

高校是人才輩出的陣地，同時也是適合進行科學研究的園地。從志愿服務經驗上來看，學校團委常年致力青年志愿者服務，校內師生參與過敬老院、幼兒園、社區賽事和會展會議等公益事業。在心理健康教育建設上，我校心理咨詢室成立于2006年，歷經十余年的發展，在心理健康教育、心理咨詢、危機干預等方面積累了一定的經驗。學校開設的大學生心理健康教育課程，是各專業的公共基礎課之一。從教學設施上看，高校的教室、實驗設施、圖書館、運動場所、心理咨詢室等能夠為社區提供空間資源。

社區在建設過程中除了要有必要的物質支持外，還要有精神文明。青少年身心健康服務機制的研究對專業性要求較高，需要工作人員具備心理咨詢技巧、團體輔導能力、心理學專業素養、心理活動策劃能力等。在社區中，完全具備以上能力的人才存在很大的缺口，而青少年的心理健康也是不容忽視的社區管理工作，高校則能夠很好地契合社區的這一專業缺口。首先，是在環境資源上，社區擁有一個很好的社會實踐平臺，學生可以利用所學理論在這里付諸實踐，完善自己的專業，豐富自身學識。其次，是組織資源，社區的服務對象是居住在社區的人群，而組織的形式往往是活動，大學生可以在活動過程中培養組織、策劃能力，把豐富的社區文化資源吸收到校園中并轉化為校園文化的一部分。

三、青少年身心健康服務機制探索

（一）“校—區共建”中硬件資源共享

社群青少年的文化需求在持續增長，相對高校來說，社區的文化資源更新速度較慢。高校合理共享一些硬件資源能夠為社區的青少年帶來不少便利。自“校—區共建”項目成立以來，我校面向張堰鎮社區青少年開放圖書館。這一舉措增進了學校和社區青少年間的交流，豐富了他們的業余生活，為他們提供了精神動力和智力支持。

在體育設施上，我校以科學發展觀為指導，以“惠及社會，服務民眾”為宗旨，本著“在開放中求發展，在創新中求提高”的方針，充分整合體育場館資源，讓廣大市民利用學校體育場館，實實在在地獲得高尚娛樂、健體和精神享受，使全民健身成為社會主義精神文明建設和構建和諧社會的重要組成部分。我校的足球場、籃球場、羽毛球場等運動場所向張堰鎮周邊居民免費開放。

但弊端也有：青少年正處于長身體的重要階段，他們在學校學習的壓力需要得到緩解，但受場所的限制往往無法進行一些團體性的運動。

（二）“校—區共建”中人才資源共享

由我校和張堰鎮社區活動中心共同搭建的青少年身心健康活動室的主要功能是給青少年群體提供一個咨詢、活動、閱讀的空間，給我校學生提供實習平臺。工作室的值班人員主要是來自我校的學生志愿者，這些學生志愿者大多數是心理協會的成員，他們接受過心理咨詢中心的專業培訓，能夠為中小學生提供一定的朋輩咨詢服務，為青少年的心理健康提供課后的保障。青少年身心健康活動室主要從身體和心理兩方面做好對本校學生及張堰鎮周邊中小學生的性與生殖健康教育。一方面，通過教育與宣傳，提升學生對性的正確認識;另一方面，鼓勵學生參與體育鍛煉，提升身體素質，向部分學生提供性心理咨詢與疏導。學校建有完善的運動場和心理咨詢中心，也有可容納300人的報告廳及學生社團活動中心，在硬件方面可以滿足教育與活動的需要。

每年新生入學后，學校便開展體質與心理普測，并開展青春期性心理與生殖健康講座，舉辦防艾主題宣傳、運動會等活動。學校志愿者還積極參與了金山區防艾志愿宣傳等活動。除此之外，我校每年定期為金山區范圍內中小學提供志愿體質監測服務，志愿服務小組由藝術學院215名學生、護理與健康學院120名學生組成，共計服務25天、約8萬小時，服務金山區中小學生48 401人次。

學校通過在社區建立實習平臺，不僅給社區注入了新鮮血液，同時也為學生的實踐提供了不可多得的機會。學生在實踐的過程中，能夠將理論與實際結合，對自己的能力提升起到了一定的促進作用。

（三）“校—區共建”中教育科研共享

建設良好的社區環境能夠給社區居民帶來愉悅的體驗，讓大家形成一種社區自豪感。在這里，高校可以發揮自身的教育科研優勢，通過科學調研，給社區的設施引進提供參考意見，對社區的規劃布局進行合理設計，使得社區公共設施更合乎常理，讓有限的公共資源更加科學地加以利用。

在青少年身心健康板塊建設當中，我校與張堰鎮社區共享心理健康、護理健康、藝術等專業的教育科研資源。在心理健康專業上，我校為張堰鎮社會工作者開展了專門的心理咨詢培訓講座。“授之以魚不如授之以漁”，雖然青少年身心健康工作室在穩步推進當中，但是在“遠水救不了近火”的情況下，社區需要有心理健康知識背景的人員來及時化解眼前困難。

在護理專業上，護理學院為社區的青少年及其他居民開展了以“救在這里”等為主題的緊急救護培訓。應急救護是中國紅十字會的傳統工作和法定職責。“每一個家庭，至少有一名成員參加過紅十字應急救護培訓;每一個災害、事故現場，都有紅十字救護員在參與急救”，這是中國紅十字會對應急救護工作的宏偉愿景和不懈奮斗的目標。在藝術專業上，藝術學院教師志愿者定期為青少年殘障人群開展繪畫、書法、手工、陶藝與雕塑等藝術課程指導，給殘障人士提供展示自己、培養興趣的機會，提升他們的藝術修養，讓他們樹立陽光的心態，更好地生活。

四、結語

綜上所述，社區青少年身心健康服務機制的建設在高校的支持下穩步進行，這一項目的合作提高了社區的文化內涵。但在合作過程中仍然存在一定的問題，在今后的工作當中仍需改進。

首先，應該在宣傳工作開展之前讓大家達成共識，各方力量積極配合，為順利合作創造良好的前提條件。其次，加快聯動合作，減少在科研成果轉化與實踐過程中的不必要消耗。共建的項目要緊密結合當地居民的特點，這樣共建的成果才能實際有效地為當地社區居民服務，打造良好的口碑效應，進而打造高校社區合作的縱向深入，形成“校—區共建”的良好品牌效應。

參考文獻：

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基金項目：本文系院鎮共建各類人群身心健康活動指導與矯正實驗中心的探索（ZJJT2019-14-2）。

作者簡介：符碧云（1992—），女，廣東廣州人，助教，研究方向：心理健康教育;

陳巧英（1979—），女，江西九江人，上海中僑職業技術學院教師，講師，研究方向：心理健康教育。