工學結合理念下高職計算機類專業教學模式改革研究

摘 要：高職教育人才培養日趨向工學結合模式發展，在高職教學模式改革中，工學結合也成為一個重要的切入點，是高職院校培養合格人才的一條必經之路。文章重點探討鐘山職業技術學院計算機專業在與企業開展校企合作對人才進行培養的過程中遇到的問題，以及結合自身的特點所采取的應對措施，進而總結適合本地區行業特點的工學結合教學模式。

關鍵詞：高職;工學結合;教學改革

中圖分類號：G712;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-16 文章編號：1674-120X（2020）20-0124-02

一、工學結合教學模式的含義

工學結合本質上是以培養能力為導向，讓學生在一線實踐的過程中，將實踐企業的實際工作模式或項目與學校所學的內容結合，在實際的工作中獲取學習成果的一種教學模式。這種教學模式致力于將學習與實際工作結合，通過真實的工作實踐來提高學生的實際能力。

工學結合教學模式是靈活多樣的，比較常見的有“2+1”模式，是指學生先接受兩年的學校理論教育，而后到企業頂崗實踐一年;還有互相穿插的模式，即學習理論知識與企業頂崗實習交替進行，其間，根據實際需求進行多次的輪換。無論學習與企業實踐是“一次交替”，還是“多次交替”，其目的都是將從學校習得的理論知識有效地應用到企業實踐中，更有效地融會貫通。

在工學結合教學模式下，我們在教學設計中就會融入工作任務，讓學生帶著任務進行學習，并能在真實的工作環境中檢驗理論知識學習的成果。

二、工學結合中的教學難點

目前，在加強學生實踐動手能力的教學目標指引下，大多數高職院校都將工學結合作為重要的教學方式，其實現途徑也是多樣的，包括增設實訓課程、創建校內實習基地，以及讓學生至企業工作等。高職院校采用工學結合教學模式的出發點，是立足學生的職業規劃，將企業的招聘需求盡早融入學生的培養中，讓學生切實提高自身的就業能力，順暢完成學生到專業工作者之間的角色轉換。但在實際培養過程中依然有很多現實問題，使培養出的學生與企業實際需求之間依然存在差距，學校與職場的無縫對接依然難以有效實現。綜合來看，以下兩個問題較為普遍。

（一）工學結合課程設置不科學

理想狀態下，科學的工學結合課程設置，應該是與企業需求結合緊密的科學課程設置，但是事實上，學校教學有諸多限制，實踐課程的開設往往是零散的，學生所能學習到的只停留在初級技能層面，綜合運用知識的能力還無法滿足企業的需求。而所謂的“任務教學”，也沒有真正意義上實現完成企業的實際工作任務的目標，僅僅是將學校教學中的某些技能教學內容冠以“學習任務”的名稱，這只是表象上的“任務教學”，并沒有達到期望中的對學生的“學會工作”能力進行培養的目標。因此，這樣的工學結合課程設置并不科學。

（二）頂崗實習無法實現專業技能實踐

高職院校在教學中設置頂崗實習環節，其目的是希望學生在企業實踐中，鞏固并有效利用所學的專業知識，進而提升個人的實際專業技能。但是，在實際操作中，在校生所掌握的專業知識往往比較淺顯，無法滿足企業對專業人才能力的需求。多數企業無法接受在校生在企業中到專業崗位上實踐，往往只提供對專業技能沒有要求的一般崗位，或是要求較低的初級崗位。這樣一來，學生往往難以鍛煉專業技能，自然也不可能在頂崗實習中提高專業就業能力。

三、工學結合課程教學改革

綜合以上兩個問題，結合計算機專業的特征，嘗試進行工學結合計算機專業課程教學改革。

（一）完善課程設置

專業性、應用性、前沿性是計算機專業的顯著特點，因此在課程的設置上，應該緊跟時代的變化，立足專業特色，把握好實際應用的需求，體現企業對學生能力的要求，切忌閉門造車，同時本著“技能+知識+修養”教育改革的原則，不斷優化課程設置。在這一過程中，一線教師應首先與企業進行充分溝通交流，加深對行業標準、職業技能標準的了解，并針對社會對人才專業能力的需求狀況，確定教育教學的目標和與實際專業能力培養相匹配的教學內容，在課程的開設上，充分體現出學生培養的針對性。例如，校企合作開發課程，不斷加強課證結合，以及在寒暑假期間派出專業課教師到企業學習深造，都是較為有效的嘗試。通過促進專業教師和企業科技人員的交流，可以加深教師對計算機領域前沿知識的了解，切實提高教育教學水準。

（二）改革教學方法

高職計算機教學在工學結合模式下，不應被教材束縛，而應將教學大綱與企業對計算機人才的需求有效結合，采用項目教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法，將知識點有效整合并高效傳導給學生，使得學生同時實現知識的獲取和實際工作能力的提高。

例如，在項目教學中，設置接近企業實際工作問題的項目，讓學生在分組完成項目的過程中，實現“做中學”，這既能夠提高學生解決實際問題的能力，也能夠在一定程度上培養學生的團隊意識和協作精神。在項目教學中，教師的引導至關重要，既不能事無巨細，影響學生自主能力的發揮，也不能不聞不問，降低教學效率。教師要把握好干預的時機和尺度，及時給予專業性指導意見，幫助學生解決困難，提升教學效果。

（三）改革課程考核評價

考核評價對整個教學過程有非常重要的影響，傳統模式下，多采用總結性評價，一般是通過期末考試的方式來實現。在工學結合模式下，計算機專業的教學考核評價應更注重過程，體現出對學生在學習過程中的實際表現的關注，引導學生在學習中更加重視個人實踐能力的培養，提高解決實踐問題的能力。這一考核評價體系，既關注學生在實際問題解決過程中的付出，評價學生在團隊中的合作能力，同時對學生的成品效果進行考量。例如，前端開發考核要求學生做網站或者系統，僅對包含的模塊提出規范要求，具體內容由學生自主選擇，在學生完成后要求學生將成果發布至外網，可供他人自由訪問。教師訪問后，對作品質量做出鑒定，給予評分，學生則通過外界對作品的關注，獲得成就感，有效提升學習興趣。

四、工學結合實踐教學改革

在工學結合的教學改革中，應充分認識校企合作的重要性，對企業的需求有充分的認知，并有效體現在學生培養過程中，這樣才能真正實現學校教育與企業崗位的“零距離”。首先，一線教師到合作企業中接受定期或不定期的培訓，并在企業實踐中獲取對專業前沿知識的進一步認知，提升職業資質，同時為企業提供技術咨詢或研究能力的支持。其次，企業與學校可共建實驗平臺，學校在實驗平臺上實現對學生的培養，企業在實驗平臺上實現對實際問題的模擬解決，最終實現雙方的互利共贏。

（一）課程實訓改革

實訓的本質是模擬企業工作模式，以讓學生完成預設的項目為教學任務，做好頂崗實習的前期準備。在這個階段，實驗平臺將發揮作用，教師做好教學設計，從實驗平臺中精心選擇一個現有項目，在學生開發項目時檢驗成效。教師不參與項目的實際開發過程，僅作有限的指導。

前端開發是計算機專業的一個就業方向，學生會在前四個學期完成所有的專業基礎課程的學習，如網頁設計、Java程序設計、數據庫技術等。學校一般將“工作任務”的實訓環節放在第四學期課程中，目的是培養學生的實際操作能力，讓學生提前進入“工作”狀態。將全班學生分成若干組，每個組就是一個前端開發項目組，以前端開發實際任務為依據，包括項目經理、App界面設計、后臺設計及接口開發、程序員幾個崗位。其中項目經理負責項目的策劃和協調整個項目組;界面設計負責軟件的效果圖設計及所有圖標的設計制作;后臺設計負責該軟件與其他平臺的接口;程序員主要負責代碼設計及測試。每個學生根據自己特長及愛好，選擇其中的崗位參與。

（二）頂崗實習教學改革

工學結合的企業頂崗實訓是學生深入企業內部通過實際項目開展實戰，通過真實的項目提高實戰技能。頂崗實習過程是一個校企合作的過程，在實習期間，學校同實習單位共同承擔學生的管理和教育教學，以及學生實習過程的管理和監控工作。每一個實習學生，都配有校內實習指導教師，導師運用現代信息技術（校友邦實習管理軟件）進行跟蹤指導和管理。對此，學校可以與合作企業及其合作伙伴共建實習實訓基地，這便于企業方對學生的技能實訓、畢業實習與就業進行指導，同時企業可以根據實際需求在學生中擇優錄取優秀的實習生。

五、結語

學校要培養合格的“技能+知識+修養”的計算機專業人才，要讓畢業生與企業職場人無縫對接，就必須在教學改革方面下功夫，要結合計算機專業實際情況，開發符合學生實際的工學結合課程。這樣才能讓“校企合作，工學結合”落到實處，發揮實效。

學校需要積極營造工學結合和實踐教學環境，推進“產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂”;加強課證結合，校企合作開發課程，將行業企業標準、職業技能標準融入課程建設標準，推進“技能+知識+修養”教育改革;堅持傳授知識與提升素質和培養能力相結合;堅持課內課外相結合，強化實踐教學，重視知行轉化;堅持人文素質教育和職業核心能力培養相結合，為培養“技能+知識+修養”的應用型人才夯實基礎。

參考文獻：

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[2]閔 捷.民辦高職院校“校企合作、工學結合”人才培養模式存在的問題與實施策略研究[J].教育教學論壇，2013（31）：1-3.

基金項目：本文系2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于校企融合工學結合的教學組織及人才培養體系研究”（2019SJA0698）的研究成果。

作者簡介：周士印（1982—），男，江蘇揚州人，鐘山職業技術學院信息工程系主任，講師，碩士研究生，研究方向：軟件工程、職業教育。