四體融一寫作訓練體系的構建與實施

摘 要：構建科學的寫作訓練體系是寫作學科建設的題中應有之義。建設四體融一寫作訓練體系，應以辯證唯物主義認識論為指導，以現代寫作學理論為依據，以寫作主體的素質、修養和能力的提高為核心目標，以四體融一寫作訓練和特長文體寫作訓練為主要內容，以遵循“兩化”、實行“四個結合”、力求“六有”為實施原則。

關鍵詞：辯證唯物主義認識論;現代寫作學;四體融一寫作訓練體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-18 文章編號：1674-120X（2020）20-0026-05

寫作學是一門理論性和實踐性并重的學科，理論體系的傳授和訓練體系的操演當并行不悖。針對高等學校文學及相近類專業普遍開設的寫作學課程，構建和實施與其理論體系相適應的四體融一寫作訓練體系，可以較好地解決寫作理論與寫作訓練脫節的問題，能夠有效地提高學習者的寫作水平。

一、四體融一寫作訓練體系構建的必要性

（一）構建科學的寫作訓練體系是有效培養大學生寫作能力的現實需求

寫作是作者以書面語言為工具將實踐中認識的事物和形成的思想加以再現和表現的創造性精神活動，涵括文章寫作和文學創作兩大領域。文章寫作是為了解決學習、工作、生活中的實際問題而從事的常用文章的寫作活動，是一種生存寫作;文學創作是一種審美表達和生命寫作。無論是生存寫作，還是生命寫作，它們對受過教育的人而言都是至關重要的。文章回應需要，不可或缺;文學澡雪精神，讀寫兩可。然而，現實情況卻是，多數學生的寫作能力極其貧弱，這與寫作教學缺乏科學的訓練體系不無關系。高校寫作教學具有理論的系統性，但常以理論講授代替寫作訓練，教學效果堪憂，學生寫作水平不容樂觀。然而，寫作的現實需求卻甚是強勁。美國哈佛大學有這樣一種理念：思考能力是你的第三只眼，創造能力是你的第二本能，表達能力是你的第一亮點。

美國全國寫作委員會在2004年9月發布的《寫作：通向工作的門票》中稱，“通過對120家美國大公司進行調查發現：在當今美國職場，寫作能力已成為求職者獲得聘任與在職者得以提升的‘敲門磚?！痹谖覈熬邆淞己玫谋磉_能力”已經成為絕大多數用人單位衡量應聘者素質的一項重要標準。毫無疑問，任何一個接受過教育的現代人，都要具備較好的寫作能力。對高校文學及相近類專業學生而言，較強的寫作能力更是其專業素養的基本要求。構建科學的寫作訓練體系，是有效培養大學生寫作能力的現實需求。

（二）構建科學的寫作訓練體系是現代寫作學理論體系的深層呼喚

我國現代寫作學發軔于20世紀“五四運動”時期，迄今大致經歷三個階段：

“五四”至新中國成立前為第一階段，在這一階段我國寫作學人廣泛借鑒西方語法學、修辭學和文體論，出版有陳望道的《作文法講義》、高語罕的《國文作法》、葉圣陶的《作文論》、夏丏尊和劉薰宇的《文章作法》、孫俍工的《記敘文作法》《論說文作法》、胡懷琛的《一般作文法》《說明文作法范例》、章衣萍的《作文講話》、周侯予的《作文述要》、龔自知的《文章學初編》、蔣伯潛的《文體論纂要》、蔣祖怡的《文章學纂要》等一系列代表性著作和教材。這一階段的寫作理論主要面向中小學生，其局限性在于學術層次不高，對文章寫作的本質、規律開掘不深。寫作訓練依文體而設，已然開啟記敘文、說明文、議論文等教學文體的訓練征程，但并未形成真正的體系。

新中國成立至十一屆三中全會前后為第二階段。這一階段的寫作理論主要通過高等學校寫作教材的形式出現，較之新中國成立前以面向中小學生為主的作文法，有了更高的理論與實踐相結合的學術品位，以寫作成品為主要研究對象，逐步建構了一個以主題、材料、結構、表達、語言、文風、修改和文體為基本內容的理論框架（俗稱“八大塊”知識體系），出版有朱德熙的《作文指導》、何家槐的《作文基礎知識講話》、湖南師范學院（今湖南師范大學）的《文章講話》、復旦大學的《寫作基礎知識》、北京大學的《寫作知識》、北京師范大學的《寫作基礎知識》等一系列代表性教材。寫作訓練依文章知識而設，重講輕練。

我國寫作學真正以現代學科完整形態呈現始于改革開放新時期，至今為第三階段。新時期以來，我國當代寫作學人擘畫宏圖，創榛辟莽，理論研究成果林林總總，斐然可觀。有學者將它的發展概括為寫作教材的繼承期（1978—1982）、發展期（1982—1987）、綜合期（1987—1993）和錘煉期（1994年至今）四個時期，涌現出劉錫慶撰著的《基礎寫作學》、朱伯石主編的《現代寫作學》、裴顯生主編的《寫作學新稿》、周姬昌主編的《寫作學高級教程》、馬正平主編的《高等寫作學教程系列》等一系列代表性著作和教材，多有我國現代寫作學史上開山之著、扛鼎之作。這些教材呈現出理論的系統性。然而，寫作訓練的體系性、實用性、操作性依然甚弱，與理論體系不相協調。

以上三個階段均呈露出重理論、輕實踐的狀況。寫作理論體系的建構，固然是寫作學科獨立、成熟的重要標志，但強調寫作理論對寫作實踐的指導作用，做到理論與實踐的緊密結合，也是寫作學科建設的題中應有之義。構建科學的訓練體系，已成為現代寫作學理論體系的深層呼喚。

（三）構建科學的寫作訓練體系是糾正單一要素寫作訓練體系弊端的需要

中華人民共和國成立以來，高校教師依據寫作學研究成果構建了兩類頗具代表性的訓練體系。

一是中華人民共和國成立初至20世紀70年代末，寫作學界靜態研究寫作成品的基本構成知識，從蘇聯文藝學汲取養分，形成“八大塊”知識體系，以此為據，構建了文章知識訓練體系。這是一種將文章知識的學習和相應的訓練緊密結合、邊講邊練的教學體系，一個教學單元分為五個步驟，就“文”論“文”是其基本特征：教師在課堂上講授有關寫作的基礎理論知識;教師選擇典范作品分析品評，引導學生鑒賞;教師布置與講授的理論知識有關的作文練筆;學生在課上或課后完成作文，交給教師評改;教師批改作文并在下次上課時進行總結講評。

二是20世紀80年代，寫作學界首先進入寫作過程的研究，形成寫作過程理論體系，以此為據，構建寫作過程訓練體系。最具代表性的是“寫作智能——技能訓練體系”，它以寫作智能、技能的訓練為教學的中心，圍繞寫作全過程的三個階段（攝取、構思、表述）和九種能力（觀察、采集、感受、想象、開合、思索、結構、語言、修改）進行有針對性的練筆。以林可夫主編的《基礎寫作概論》（福建人民出版社1985年版）為代表性教材。這一階段探索采集、構思、表達的奧秘，旨在更好地屯文料、得文意、排文序、用文技，其核心依然指向“文”，究其實質，仍舊是忽視“人”之養成、“人”之建構。兩大體系都是圍繞寫作活動系統的某一個要素展開，或進行文章知識訓練，或進行寫作過程訓練，訓練綜合性、全面性不足。寫作訓練體系牽涉整個寫作活動系統，既要重視“文”的訓練，也要重視“人”的訓練，更要重視“人”“文”結合訓練，尤其強調更為深刻、更為宏闊的“以文化人、以文育人、以文培元”的“人”的修煉功夫。構建科學的寫作訓練體系，是糾正單一要素寫作訓練體系弊端的需要。

經過多年的研究與實踐，筆者抓住寫作活動系統四要素及其多重雙向建構關系，初步構建了四體融一寫作訓練體系。何謂“四體融一寫作訓練體系”？當一個人受到外界的激活，萌生寫作的欲望準備寫點文字的時候，就由日常狀態進入了寫作狀態，這一狀態下的思想行為，即是寫作活動。寫作活動的要素、過程是怎樣的呢？“解剖這個細胞便可以看到，個人的寫作行為乃至人類的寫作活動都由四個因素組合而成，即誰來寫、寫什么、給誰看和怎樣寫。正是這四個相互依存、相互制約的寫作因素，構成了一個嚴整的寫作體系，從而產生了寫作學的四個基本概念：‘寫作主體（進入寫作的人）、‘寫作客體（寫作的描述對象）、‘寫作受體（寫作的訴諸對象）、‘寫作載體（寫作的體式規范與語言規范）?！贝酥^“四體”?！八捏w”各有作用，缺一不可，“寫作主體是統攝因，寫作客體是基礎因，寫作受體是歸宿因，寫作載體是賦形因”。寫作活動過程是四體相適相融、進行創造性轉化的過程。四體融一，一方面內化為寫作主體的素質、修養和能力;另一方面外化為文章，實現寫作活動的目標。對學生實施系統的四體融一寫作訓練，此之謂“四體融一寫作訓練體系”。

二、四體融一寫作訓練體系的指導思想

該體系以辯證唯物主義認識論為指導思想。辯證唯物主義認識論認為，認識是主體在實踐基礎上對客體的能動反映，是在實踐基礎上發生的，由感性認識上升到理性認識，又由理性認識回到實踐中去的復雜的矛盾運動過程。一方面，認識來源于實踐，人們對客觀世界的認識，先由感覺、知覺、表象而發展到概念，再運用概念進行判斷和推理，這是一個由物質到思想的過程;另一方面，人們認識世界的目的在于改造世界，認識正確與否，也要到改造世界的實踐中去驗證，又有一個由思想到物質的過程。“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀?！睂懽骰顒邮侨祟悓嵺`活動的有機組成部分，擁有人類實踐活動的一般特點，遵循人類實踐活動的基本規律，歸屬于認識范疇。實用文章是從客觀事物中來的，文學作品是從社會生活中來的，從客觀事物到文章，從生活到寫作，它們遵循著“物—意—文”的轉化規律，亦即“實踐—認識—表達”的寫作基本規律，都是人們對客觀現實的一種認識，這就是我們在寫作問題上應遵循的辯證唯物主義認識論。

三、四體融一寫作訓練體系的理論依據

該體系以現代寫作學理論為依據?，F代寫作學以寫作活動為研究對象，深入研究其本質與特征、結構與功能、過程與規律，形成了科學的理論體系，包括寫作活動論、寫作主體論、寫作客體論、寫作載體論（含文章要素論、語篇構件論、文本層面論、寫作文體論、技巧文采論和作品風格論等）、寫作受體論、寫作流程論（含寫作流程及其規律）、接受流程論（含接受流程及其規律）、傳播流程論（含傳播流程及其規律）、馬克思主義文風論等，揭示了人類寫作活動的基本規律，是系統化、理論化的寫作觀和寫作方法論。現代寫作學不僅是指引寫作實踐活動的“阿里阿斯涅線團”，而且是構建寫作訓練體系的行動指南。

四、四體融一寫作訓練體系的核心目標

四體融一寫作訓練體系的外層目標要求學生寫出較好的文章或文學作品，內層目標則是提高寫作主體的素質、加強寫作主體的修養、培養寫作主體的能力。前者是落點，后者是核心，前者是后者的體現，后者是前者的保障。它們不是兩個目標，而是一個目標的兩個方面。即是說，該體系的核心目標是訓練“人”，求諸“文”。“文”之優劣體現在思想性和藝術性兩大方面，前者著重考察作品中人性的復雜度、社會生活的廣度、歷史文化的厚度、哲思意蘊的深度以及作者在追求真善美和鞭撻假惡丑方面的審美理想與價值取向，后者著重考察作品語言的個性度、結構的巧妙度、文本的創新度和文體的合適度，這兩者有機統一在一起，是“人”（寫作主體）的品德、學識、才情、技巧、生活、思想、精神和境界等各種因素形成的一種合力之凸現。概言之，四體融一寫作訓練的核心就是訓練“人”，訓練學生“為人”，要求學生立身于生活之中，直面現實生活中的傷疤和問題，展開對人性、社會、歷史、文化的洞察，進行靈魂的建構、生活的磨煉、學養的積淀、技巧的操演，終而尋找合適的方式，把感受最深的生活自然豐盈、獨具特色地表達出來。正如葉圣陶先生所說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身?！?/p>

五、四體融一寫作訓練體系的基本內容

該體系包括四體融一寫作訓練和特長文體寫作訓練兩大板塊。前者是基礎訓練、綜合訓練，后者是從前者中分離出來的文體訓練、個性化寫作訓練。該訓練體系費時一學年，第一學期進行四體融一寫作訓練，第二學期進行特長文體寫作訓練。

（一）四體融一寫作訓練

這一板塊，對寫作活動體系作靜態剖析和動態把握，實施寫作主體訓練、寫作客體訓練、寫作載體訓練、寫作受體訓練和寫作流程訓練。

1.寫作主體訓練

寫作主體為寫作實踐活動確定方向和目標，賦予寫作客體以生命和靈魂，是寫作載體的釀造者，在寫作過程中發揮著主宰作用。寫作主體訓練要求學生弄清寫作主體的含義、地位及心靈建構方法，掌握寫作主體的素質、修養和能力的具體內容，以充實自己的知識，提升自己的能力。

2.寫作客體訓練

寫作客體指與寫作主體發生對應關系的客觀世界。它是“觸發寫作者產生寫作動機和欲望的誘因”“獲取寫作材料的源泉和從事精神勞動的對象”“表達主觀意向和情思的憑借和依托”“制約寫作者精神勞動的一種客觀尺度”。沒有寫作客體，寫作主體就不能最終形成，寫作活動就沒有指向的對象和反映的內容，也就無從開展。寫作客體訓練要求學生了解寫作客體的含義、特點、地位、作用和類型，掌握觀察、體驗、調查、采訪和集錄等感知方式，形成把握寫作客體的能力。

3.寫作載體訓練

寫作載體是寫作成品的內容和形式的統一體，擔負著表達寫作主體的思想、認識和情感的任務，體現著寫作活動的直接目的。只有對寫作載體進行剖析和借鑒，才可能寫出規范或創新的作品。

杰作所以獨到，自有其內在密碼。茅盾文學獎獲獎作家柳建偉說：“偉大作品成功的密碼，在作品中藏著，失敗的原因，也藏在作品中。”然而，寫作載體的把握具有復雜性，應從多層面多視角進行分析，單一視角很難奏效。寫作載體訓練從文章要素、語篇構件、文本層面、技巧文采等四個角度展開。

（1）文章要素訓練旨在掌握主題的含義、特征、作用和要求，材料的含義、作用和收集方法，結構的含義、形式、原則和要求，語言的含義、體式、功能和要求，具備提煉主題、使用材料、安排結構和運用語言的能力。

（2）語篇構件訓練旨在掌握語段的概念、特點和結構成分，段群的概念、特點、類型和層次，語篇的概念、類型、結構和基本規律，具備安排語段和完結語篇的能力。

（3）文本層面訓練要求學生掌握文本的語言、形象和意蘊三個層面的具體內容，具備運用語言塑造形象、建構文本的初步能力。

（4）技巧文采訓練要求學生掌握寫作的一般技法和辯證技法，以及文采的含義、特點、作用和表現，具備熟練運用常見寫作技法以及修辭達意增強作品文采的能力。

4.寫作受體訓練

寫作受體指接受寫作成品的讀者，他們是寫作的參與者和推動者、文章價值的實現者和文章的再生產者。寫作要取得好的效果，寫作主體必須研究讀者的閱讀心理，在寫作中預先要有讀者意識。寫作受體訓練要求學生了解寫作受體的含義和地位，弄清寫作受體的素質、修養和能力，形成寫作受體意識。

5.寫作流程訓練

寫作流程是寫作主體經過復雜的精神勞動完成作品的全過程。這是一個由“物”到“意”，又由“意”到“文”的復雜轉化過程，包含感知、構思、表達和修改四個環環相扣的寫作階段，蘊藏著由實踐到認識，再由認識到表達的寫作基本規律。通過感知訓練、構思訓練、表達訓練和修改訓練，旨在熟悉寫作流程，弄清寫作規律，掌握觀察、采訪、感受、想象、開合、思維、謀篇、語言、修改諸種寫作能力。

以上五項訓練不是分割互立的，而是有機組成為四體融一寫作訓練，它以提升寫作主體的素質、修養和能力為主要發力點和歸宿點。四體融一寫作訓練要求學生掌握寫作活動的本質與特征、結構與功能、過程與規律，弄清寫作活動在人類實踐活動中的位置及與個體生命的關系，明確為什么學習寫作，樹立寫作即生活的理念，激活學生內在寫作沖動和欲望，引導學生帶上生命激情和責任擔當投入寫作實踐。

（二）特長文體寫作訓練

文體即文章體裁，是指文章外在的基本格局和內在的一般規范，是寫作思維得以體現的整體形態。掌握文體知識，在閱讀和寫作中才會識體、辨體、選體。當代文體歸為應用（文章）文體和審美（文學）文體兩大門類，文種繁多，不可能每體俱練?！皩懽饔柧毑荒軜訕佣肌?，四處‘突擊，淺嘗輒止，浮光掠影。寫作訓練在有限的時間、有限的篇數、有限的指導的情況下，最好的辦法只能是以‘點帶面，以‘少總多，抓住‘典型文體反復練習，打好‘基礎，務期有成——而抓住了‘散文訓練，正是治‘本的最好辦法。”“這樣‘典型的訓練文體，這樣像繪畫中‘素描一般的基礎訓練文體，這樣可以觸類旁通、一通百通的訓練文體，我們就是要抓住不放，一抓到底，向它要文字的‘基本功，向它要寫作的實際‘能力，向它要較高、較強的‘寫作水平。”中央廣播電視大學20世紀80年代“寫作”課第一學期主要訓練“散文”，這是可取的做法。對教師而言，兩大門類文體的訓練都要提供，既要提供應用文體訓練（包括黨政機關公文訓練、事務文書訓練、新聞寫作訓練以及政論、社會評論、文藝評論、學術論文訓練等），又要提供審美文體訓練（包括詩歌訓練、散文訓練、小說訓練等）;學生則依據應用、審美所長或興趣所在各選練其中一體（或數體），以成其效。

六、四體融一寫作訓練體系的實施原則

學生只有通過嚴格的寫作訓練，才能把學到的理論轉化為能力，才能切實提高寫作水平。該體系的實施原則有以下三條：

（一）遵循“兩化”

1.寫作訓練的科學化

“寫作訓練的科學化指的是從寫作的內在規律出發，去確定寫作訓練的總體目標和計劃以及具體的訓練項目和內容。”無論是四體融一寫作訓練，還是特長文體訓練，訓練的目標、項目、內容設計和訓練方法都以科學的寫作理論為依據。

2.寫作訓練的系統化

“寫作訓練的系統化指的是寫作訓練的各個項目和內容必須按照其內在聯系及循序漸進的原則做出最優化的安排。”該體系設計科學合理、便于操作，改變了寫作訓練隨意性的狀況。

（二）實行“四個結合”

1.綜合培養與特長修煉結合

第一學期實施四體融一寫作訓練，進行綜合培養;第二學期實施文體訓練，進行特長修煉。兩大訓練先后相繼，結為一體。

2.文學訓練與文章訓練結合

文學創作和文章寫作在成品形態、作用方式、傳播媒體、讀者對象、構思規律、寫作方法、訓練方式、寫作過程等方面都存在很大差異。因此，兩大文體門類的寫作訓練均被納入寫作教學之中，要求學生從審美文體和應用文體中各選練一體（或數體），旨在互明其異，互鑒其長，兩體同練，相得益彰。

3.單項訓練與綜合訓練結合

堅持“先分解、后綜合”的原則，先進行單項訓練，再進行綜合訓練。四體訓練是如此，文體訓練是如此，落實到具體的文種也是如此。例如，黨政機關公文寫作訓練，可先實施公文專用語訓練、標題訓練、書面格式訓練、相似文種比較訓練、局部改錯訓練等單項訓練，然后進行病文修改、完篇寫作等綜合訓練。

4.系統訓練與自由訓練結合

系統訓練就是要有明確的目的性，避免隨意性，要求整體有序，避免零敲碎打，其涵括四體融一寫作訓練和特長文體寫作訓練，在課內進行;自由訓練，就是要求學生不限內容、不拘形式，將經歷過、感受到、發現了的事物以及自己的思想火花、真知灼見，記載在生活手記上，每周三五則，在課外進行。

（三）力求“六有”

1.有魂

指該體系將核心目標確定為訓練“人”——訓練“人”，必鑄“魂”，唯有鑄魂，可救文弊。寫作及其教育乃為鑄魂工程。該體系通過引導學生的“讀”“寫”“思”“行”，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有獨立人格、自由思想、科學態度、人文精神。

2.有據

指該體系以辯證唯物主義認識論為指導，以科學、系統的現代寫作學理論為依據。

3.有本

指有獨立、系統的寫作訓練教材。為了搞好寫作教學，筆者編寫了“四體融一寫作訓練教程”（寫作訓練授課稿），并初步整理出相配套的“中華古今文粹”“寫作例文選”“寫作技法示例”“寫作掌故選”等輔助教學材料。

4.有序

指寫作訓練要科學、系統，循序漸進。該訓練體系首先對寫作活動系統作靜態剖析，分別進行寫作主體、寫作客體、寫作載體、寫作受體的單一訓練，這是提高寫作水平的基礎和前提;然后對寫作活動系統作動態把握，進行寫作流程訓練，這是該體系的核心和關鍵;最后進行特長文體訓練，開展寫作主體的素質、修養和能力的綜合檢測，這是該體系的落點和歸宿。

5.有招

指該體系打破以往經院式（強調理論知識的傳授）、文選式（重視范文教學）和學徒式（重視技巧訓練）等單一的教學方法，融入現代教學理念，研究創新與組織實施多元化教學方法，即根據教學內容的不同將理論講授法、熟讀成誦法、范文賞析法、病文指瑕法、文種比較法、原件傳閱法、案例教學法、考察名勝法、采訪名人法、作品研討會法、作品結集法、社會實踐教學法等進行優化組合與靈活運用。

6.有效

指通過系統的寫作訓練，培養學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、嚴謹的態度，提高學生閱讀、分析、鑒賞各體文章的能力和水平以及形成較高的寫作能力和水平，完成既傳授寫作本領又提高學生全面素質的雙重任務。

七、四體融一寫作訓練體系評價重心的轉向及其意義

四體融一寫作訓練體系訓練“人（寫作主體）”這一核心目標的確立，必然引發寫作訓練評價重心的轉向。寫作訓練評價歷來以文章評價為中心，以剖析作品的主題、材料、結構和語言為基本內容，無論是中小學作文評價，還是高校寫作評價，均是如此，唯“文”是從，到“文”為止，見“文”不見“人”。這在正式的文學評獎中無可厚非，但針對學生寫作訓練的評價則欠考量。學生寫作訓練評價應實現由側重評“文”向側重評“人”轉變，既評作品更論人，以“人”為本，以“文”為末，“本”“末”相分，“本”“末”結合。透過“文”發現“人”，作品反映著寫作主體的素質、修養和能力。“解剖開來看，文章的主題，主要表現寫作主體的政治素質、思想修養、思維和理解等方面的能力;文章所選用的材料，主要表現寫作主體的生活修養、知識修養，以及觀察、感受和記憶等方面的能力;文章的結構、語言和寫作方法，主要表現寫作主體的文化素質、藝術和語言修養，以及思維、想象、表達、決斷等方面的能力;而文章的風格特點，則把寫作主體的性格、氣質、興趣、習慣等心理素質也反映出來了。當然，這種解剖開來的闡述，只有在理論上才有可能，實際上，文章所表現出來的‘博，是錯綜復雜的、渾然一體而不可分割的。”

例如，1912年，毛澤東就讀湖南全省高等中學校（后改名省立第一中學）寫下《商鞅徙木立信論》，國文教師柳潛寫了六則眉批曰：“實切社會立論，目光如炬，落墨大方，恰似報筆，而義法亦骎骎入古”“精理名言，古未曾有”“逆折而入，筆力挺拔”“歷觀生作，練成一色文字，自是偉大之器，再加功候，吾不知其所至”“力能扛鼎”“議論瀟灑，積理宏富”，一則尾批曰：“有法律知識，具哲理思想，借題發揮，純以唱嘆之筆出之，是為壓題法，至推論商君之法為從來未有之大政策，言之鑿鑿，絕無浮煙漲墨繞其筆端，是有功于社會文字?！绷鴿撋羁谭治隽宋恼碌木手帲⒂晌募叭?，點評了毛澤東的遠大志向和發展潛力，他敏銳地發現了學生毛澤東的個性和特長，并加以正確鼓勵和引導，從而在青年毛澤東身上產生了巨大的導向作用。毫無疑問，對學生，寫作教師要作知音，當伯樂，為贊其長，使明其短，導夫先路，促其茁壯。

這一轉向，旨在引導學生揚帆逐夢，奮楫篤行，不斷追求真善美，淬煉精氣神，積淀生活、思想、技巧，逐步樹立馬克思主義實事求是的優良文風，努力成為品德高尚、思想自由、精神獨立、境界高遠之人，終而“立時代之潮頭，通古今之變化，發思想之先聲”。

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基金項目：湖南省職業院校教育教學改革研究項目“四體融一寫作訓練體系的構建與實施”（ZJGB2016241）;湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“建設一流寫作學課程的研究與實踐”（XJK19CZY074）。

作者簡介：林亦農（1969—），男，湖南邵陽人，湖南都市職業學院教師，副教授，本科，研究方向：寫作學。