抗“疫”期間如何保持學生活力

摘 要：根據疫情防控期間“停課不停學”的要求，教師開展全面網絡教學。在家學習的特點對學生的自學能力提出了更高要求，也對教師如何激發學生活力提出了挑戰。筆者從大學英語IV教學實踐出發，提出通過教學形式上全員參與課堂建設、教學內容和資源融入抗疫素材、加強過程反饋與即時幫助等措施來保持學生活力、提高學生的自學能力。通過教學反饋，筆者認為，這一教學模式在一定程度上提高了學生學習的主動性，促進了學生的深入學習，使學生的學習態度更加嚴謹。

關鍵詞：全面網絡教學;自學能力;全員參與;抗疫素材

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號：1674-120X（2020）20-0055-02

一、基于抗“疫”背景的教學思考

2020年新冠肺炎疫情期間，教育部提出“停課不停學、計劃不變變模式”的要求，全面實施網絡教學。網絡教學具有靈活性和即時性的特點，但同時對學生的自學能力提出了更高的要求。由于大多數學生都宅在家里，時間一長，社交活動少了，難免產生煩躁、焦慮等情緒，或出現注意力難以集中、對學業提不起興趣等問題。為了保持學生的活力，快速提高學生的自學能力，筆者決定讓學生參與課堂教學資源建設，變被動為主動，同時把抗疫素材請進課堂，充實課程內容，豐富教學資源。原因如下：

全面培養“人格”。“大學之道，在明明德”。“人格”的全面培養，包括“知、情、志”（發展智力、管理情緒和堅定志向）三個方面。大部分學生只知“知”，不知其他兩個方面。教師在教學中要“善誘”，“引導”學生修明自身，落實立德樹人的根本任務。

知行合一。我們正處于抗擊新冠肺炎疫情的戰斗時期，不乏鮮活的典型事例。加之現在新冠肺炎疫情滲透到社會生活方方面面，如政治、經濟、文化、觀念、習俗等。如果教師打破學科與社會生活的界限，將這一正面教育題材融入課堂內容，充分發掘疫情防控中的思政教育元素，就可促進學生深入學習，令學生做到知行合一。

快速提高學生的自學能力。線上學習改變了教育場景，無論采取什么技術手段，師生的對話模式都發生了變化。如果學生缺乏自學能力，很難保證學習質量。因此，學什么不如怎么學重要。讓學生成為學習主體，參與知識的構建過程，變被動為主動，可以激發學生內在的學習動力，快速提高學生的自學能力。

二、網絡教學實踐

本學期筆者教授大學英語Ⅳ，同時為學生迎考四六級做好準備。網絡教學使用iSmart平臺四級微課資源和共享資源+企業微信語音會議+批改網+QQ群。

（一）課前準備

課前，筆者和學生分工合作。學生的一項工作是負責挖掘抗疫新聞素材并準備講解。由于情況特殊，學生手頭上的學習資源有限，因此學生的另一項工作是梳理、分析四六級學習材料并分發。筆者的工作是提前一周發放任務單，明確本周學習任務和下次課前準備。然后根據大數據分析，形成課堂反饋。同時，明確并發放下一次課程安排。而每一個環節都包括與學生實時溝通和指導。

1.學生挖掘新聞、安排講解和討論

第一周，筆者嘗試把抗疫素材融入學習過程，學生反應熱烈。因此，筆者從第二周開始把挖掘抗疫最新新聞作為小組任務發放給學生，讓學生按周輪流完成。具體來說，學生要課前在權威媒體搜集有討論價值和思考意義的抗疫新聞。筆者審核通過后，他們在課堂講解新聞和5個左右新聞詞匯，筆者再提出一至兩個與新聞有關的思考題，供課上全員討論和課下整理思路，形成邏輯相對嚴謹的口語表述作業。學生非常嚴謹，每次課前和筆者反復交流新聞內容和思考題的設置及講解的形式。而一旦新聞內容更新，他們會及時做出調整和修改。學生甚至自發尋找帶音頻的新聞在課上播放，和大家一起練習聽力。學生推敲后的思考題也極具時效性和思考性。到目前為止，我們已就以下問題進行了討論和觀點表達：“特朗普為什么改變對待疫情的政策？美國目前的狀態如何？美國民眾的反應如何？”“你怎樣看待中國本土新增病例為零，而輸入病例不斷增加的狀況？”“歐盟封鎖邊境對它本身有什么影響？”“日本推遲奧運會會產生什么樣的影響？”“當新冠肺炎疫情成為全球挑戰時，中國作為國際力量應該如何發揮作用？”“如果大學決定9月份開學復課，你覺得如何？”“‘如果各國共同努力，我們將看到比各國單獨行動快得多的經濟復蘇。你是如何理解這句話的？”“以海底撈為例，為什么疫情期間一些餐飲公司選擇漲價？”等。

2.學生制作四級復習材料

學生以小組為單位詳細分析了真題試卷的試題、聽力文本、作文范文和翻譯范文，標出了四級詞匯答案、詞匯舉例、翻譯好的作文句型和亮點表達等。教師提修改意見，學生修改補充，教師再審核。最后班級共享學習資料。整個過程可以幫助學生梳理材料和思路，提高自學能力。同時，由于全面網絡教學缺乏面對面溝通的介質特點，教師容易忽略學生的個別問題。學生整理加工的復習材料可以幫助教師更好地分析、掌控學生的自學過程，發現普遍問題，從而為學生的個別問題提供更便利、準確的參考。

3.教師發布任務單、數據跟進，明確下一次課程安排

下課時，筆者會在QQ群發放一周任務單，告知學生自學任務。平臺數據跟進學生學習中的各種問題，幫助形成有效的教學反饋，筆者會進一步細化接下來的教學內容，調整課堂設計，進而明確下一次課程安排，并在上課前兩天發放具體課程安排，包括每次課的時間段安排，以及課前、課上和課后要求，重點考核內容和測試方式，幫助學生對下次課程有大體的把握，做好充分準備。

4.教師強化過程反饋和階段總結

疫情中共同的經歷，使師生之間多了一份理解和掛念。全面網絡教學，使學生學習狀態的呈現方式更多樣化、具體化，這也給了師生之間加強溝通和學生進行個性化反饋的機會。數據跟進反映出學生日常學習、生活軌跡和規律，能幫助筆者更好地關注學生在學業上的進展，從而與其進行有效的溝通、互動，如iSmart平臺為學生練習口語和聽力提供了便利。每周學生完成1篇聽力材料的跟讀練習和聽寫練習。跟讀+聽寫，可以更好地在校正語音的前提下練習精聽。一開始，部分學生認為聽寫是艱巨的任務，有抗拒心理。筆者首先為學生提供聽活動流程圖，指導活動過程，同時尋找大家比較熟悉的話題材料，事先提供難點詞匯來降低難度;然后建議學生在熟練跟讀聽力文本，并熟悉材料大意的情況下進行聽寫。聽力基礎薄弱的學生也漸漸掌握并適應了聽寫這種練習聽力的方法。除此之外，筆者通過iSmart在線投票了解到有的學生開學以來 “進入低谷期”，出現“沒有達到自己的目標而焦慮”“學習停滯”等情況。因此，筆者讓學生進行了三次階段學習總結，鼓勵和引導學生正確分析自己的學習狀態，規劃下一步學習重點，減輕焦慮。

（二）課程實踐案例

（1）上課前15分鐘到iSmart平臺簽到。簽到方式通常是對某項自學任務的簡單測試。受同事的啟發，借助平臺的技術支持，筆者采用了多種測試方式。

（2）自學任務反饋。抗疫英雄是我們學習的榜樣，為了給學生一個充分表達自己思想和對醫護人員感激之情的機會，講解真題詞匯時，筆者多以抗疫背景為素材舉例造句。課下，學生使用這些詞匯和表達方式給予新冠肺炎疫情斗爭的一線醫務人員寫一封感謝信。寫作格式參考的是2019年12月寫作書信作文格式和iSamrt四級微課中的“應用文寫作”視頻。從寫作反饋來看，和以往相比，學生寫的字數明顯增加，且表達真摯、用詞準確、個人觀點鮮明、亮點句多。課上，筆者展示了學生多彩的語言點和豐富的思想內涵，并推薦了優秀作品。同時，列舉出學生寫作中的問題，并讓學生討論與修改建議，安排學生課下再次修改。

（3）教師參與討論，樹立榜樣。梅貽琦先生曾把師生關系比作“從游論”： “學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成……”教師是大魚，學生是小魚。要想培養學生的“情和志”，教師首先得展現高潔的品德和操守，學生耳濡目染，仿而效之。筆者每次也對新聞話題深入思考、分享觀點，幫助學生樹立正確的世界觀和堅定的立場。比如，在討論話題“日本推遲奧運會會產生什么樣的影響？”時，學生的觀點可概括為三個方面：對日本經濟的影響、對其他國家運動會的影響和對運動員的影響。這些觀點思考得比較全面，但是深度不足。筆者從全球經濟一體化現狀、中國目前為止進出口貿易數據分析和1930年的世界經濟危機等方面，闡述了疫情對世界經濟潛在的嚴重影響，促進了學生的深度思考。下課后，學生在活動區補充發表了看法。

（4）課后小測。測試內容為課上主題內容，主要是為考查學生上課專注度和教學效果，這有助于教師及時進行教學反思，總結教學經驗，提高教學效果。

三、網絡教學反思

iSmart +企業微信教學易操作、信號穩定、互補性強，保證了網絡教學的順利進行。在課程反饋中，學生均反映課堂體驗效果好，如“英語是網課體驗感最好的一科” “企業微信直播很高效”“毫不夸張地說是這幾天網課里最正常的”。企業微信穩定的信號和清晰的畫面幫助學生更專注、更清晰地感受教師的思考過程，促使學生更快地做出反應。

課堂約束相對乏力。盡管有學生認為“網絡課堂和在教室上課有不同的效果，在線課堂能給予學生更多發揮和思考的空間”，但是更多學生認識到“需要自覺”“自己要注意集中精力”，還有學生反映“還是喜歡在教室上課”，這說明學生需要盡快適應新的教學方式。

實施全面網絡教學，教師和學生都面臨著挑戰。但“危”中有“機”，教師應該抓住新教學場景這個機遇，提高學生的自學意識和能力。更重要的是，教師要構建網絡教學整體框架，不管以何種媒介進行教學，重要的是在以學生為主體的前提下組織好教學資源，有效地利用教學資源。同時，教師要學習更多的教育原理和方法，思考網絡教學過程監管及效果評價的方式方法，更好地落實“停課不停學”的要求。

參考文獻：

[1]UNESCO IITE官網發布《彈性教學手冊：中國“停課不停學”的經驗》[J].現代遠程教育研究，2020，32（2）：113.

[2]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

作者簡介：呂丹丹（1978—），女，遼寧丹東人，講師，本科，研究方向：應用語言學和教師教育專業發展。