代幣制在培智康復教學中的運用研究

李雙

摘 要：智力障礙學生因各方面發育水平都低于正常學生，導致其行為舉止受到不同程度的影響。運用代幣制進行正面引導，對智力障礙學生進行行為問題的矯正，培養智力障礙學生的主動性，是培智康復教學中常見的一種教學手段。文章從制定代幣制的要素和步驟、要求、方法、實施方式、操作步驟等方面對代幣制在培智康復教學中的運用進行了闡述。

關鍵詞：智力障礙學生;康復;代幣制;規則

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-10 文章編號：1674-120X（2020）20-0098-02

一、問題提出

（一）代幣制是以代幣為條件物，積累定量的代幣以換取相應的強化物。首先要明確代幣制制定的要素和步驟

第一步：評估問題行為，確定需要塑造的行為。

行為的評估，需要對出現的問題行為進行觀察，找到具體的表現方式和出現的頻率，來判斷是否影響到學生自己或者身邊人的生活或學習，從而確定目標行為。目標行為必須具有針對性，當多種目標行為存在時，需要逐個進行干預。

第二步：選擇代幣。

代幣可作為憑證使用，可兌換物品。在教學中，代幣應盡量選擇常態化、接近生活的物品，如貼紙、玩具硬幣、教學用錢幣、代幣卡/券等，代幣形式的選擇原則是便于收集和記錄。對智力障礙的學生而言，貼紙和教學錢幣是最好的選擇，其特點分別是方便記錄和加強學生對日常生活中錢幣、代金券的使用方法的訓練。

第三步：后援強化物的評估。

后援強化物是代幣兌換的條件物，一般來說，實物對特殊學生來說更具有吸引力。在代幣制中，后援強化物對學生而言，是被認可的非常重要的標志，是增強學生學習動機、激發學生學習積極性最重要的物品。

選擇后援強化物時需要對實施對象的喜好和需求進行評估。在教學中，評估的方式以日常觀察和直接評估兩種方式進行。直接評估需要我們先準備2～3種備選后援強化物，讓學生自行選擇1種，作為后援強化物。

第四步：制定具體規則。

代幣制的規則包括用何種形式獲取代幣和后援強化物、代幣和后援強化物的數量、代幣制的使用周期和階段性的代幣制使用小結。代幣制規則實施的前提是制定者、監督者和實施者都理解和認同。

第五步：評估總結。

評估總結的首要原則是及時，每天和每周的代幣獲得情況都要及時登記，進行總結，并讓學生了解。

（二）注意事項

制定代幣制規則，要考慮到學生的特點，同時制訂的規則要簡單易懂，并且要具有針對性，依據學生的特點進行。同時，需要注意以下幾點：

1.家校態度要一致

學生在家里和在學校的狀態是不一樣的。因此在設定好代幣制的規則以后，如果學生出現問題行為，那么家長應該配合教師完成監督，促進學生在代幣制的作用下消退問題行為。

2.要每天堅持記錄，不可三天打魚兩天曬網

代幣制注重的是持續性，在學生的一個問題行為沒有消退的情況下，持續記錄的目的是讓學生意識到什么是正確的行為，如何逐步消退問題行為。一旦間斷，學生對目標行為的正確認識會降低，目標行為將無法達成。

3.承諾要按照契約規則嚴格遵守

后援強化物是對學生行為的認可，因此在代幣制實施過程中，承諾過的代幣和后援強化物都要及時給予學生，否則，學生的付出得不到肯定，其積極行為的出現率難以保證。

二、研究方法

（一）研究對象

本實驗選取一個班的學生作為研究對象，班級共有13人（以下分別用字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M表示），年齡為2～6歲，是智力障礙兒童學齡前康復班。其中，A、E、G、J 4人有較好的語言理解和表達能力，B、F、C、H、I5人有一般的語言理解能力，D、I、L、M? 4人能理解一般的語言指令。

（二）研究設計

1.目標行為

（1）遵守課堂紀律（尖叫：C;亂跑：B、D、F、H）;

（2）主動進入指定教室上課（I：音樂游戲室;K：感統訓練室;L：個訓室;M：蒙臺梭利室）;

（3）上課積極回答問題（A、E、G、J）。

2.代幣的選擇

調查表如表1所示，這個班的學生對貼紙很感興趣，而且貼紙便于操作和登記，所以我們選擇用貼紙作為代幣。

3.后援強化物的評估

這13個學生的興趣愛好不完全相同，但他們都喜歡零食，所以根據學生的不同喜好（通過觀察和讓學生自己選擇得出的結論），確定后援強化物，如表2所示。

4.具體規則

（1）兌換規則。

第一周：每天以5節課為記錄數，當一天3次以上達到目標行為時，即可獲得一個代幣（貼紙），3天及以上獲得代幣時，可獲得后援強化物。

第二周：每天以5節課為記錄數，當一天4次以上達到目標行為，即可獲得一個代幣（貼紙），4天獲得代幣時，可獲得后援強化物。

（2）個別化規則。

①C、B、D、F、H 5人，若每節課都能安靜地上課，教師就按學生的喜好一節課獎勵少量后援強化物，如一根咪咪條、一片海苔，并畫“正”字記錄。如果一天5節集體課（一天共5節集體課，一節個訓課）都能做到不尖叫，就獎勵一個代幣（貼紙），記錄者為每門課程的負責教師。

②I、 L、M、K 4人每天在相應的課程進入指定的教室上課后，即可獲得一個代幣，記錄者為相應課程的負責教師。

③A、E、G、J 4人，積極舉手回答問題，記“正”字，每節課舉手即記一筆，每個“正”字記一個代幣。

④代幣的統計情況說明在每天的晨會（8：40）和夕會（16：00）上進行。

⑤以上規則都要通過所有積極手段讓學生及其家長理解，且在正式實施前，必須完成此項工作。

每個學生每周完成以上要求，都可以獲得相應數量的心儀零食。本規則使用周期為兩周，兩周后再做調整。

5.實施結果及情況分析

從表3中可以看出，學生在第一周基本達到了要求，目標行為得到了一定的改善，但個別學生的表現還不太穩定。A學生有目標行為反復的現象，E、G、J三名學生舉手回答問題的目標行為基本趨于穩定，這幾名學生都具有一定的語言表達能力，但只是舉手，被點到名字時并不開口;要求安靜地去指定教室上課的學生K、L、M在前幾天都未能很好地完成目標行為，但在教師的引導下，后面幾天目標行為保持穩定;B、C、D、F四名學生能按照要求漸漸進入狀態，后三天基本能安靜地坐在教室上課。為了使學生的目標行為更為穩定，第二周按照規則，進行了觀察，結果如表4所示。

通過表4可以發現，大部分學生的問題行為已經消退，個別學生本周開始的時候不能按照要求進行，但后期都能完成。A、B、C、J四名學生依然未能在代幣制的作用下完成目標行為，自控能力較弱。根據這兩周的觀察記錄結果，我們又進行了一周的觀察，第三周中，所有學生的目標行為都已經達成，問題行為全部消退，且表現穩定。以一周時間為周期，教師給每一項目標都達成的學生可以額外獎勵一個卡通筆記本，用以激勵學生繼續努力，以保障課堂教學的規范性。

只要堅持，且家校教育態度一致，在代幣制的作用下，智力障礙學生的問題行為就能得到改善。如果教師加強對代幣制的正確認識，用合理、合情、合適的方法使用代幣制，就能在我們的日常教學中，獲得我們想要的教學效果。

參考文獻：

[1]崔 婷，耿畫畫.代幣制對孤獨癥兒童說臟話行為的干預研究[J].現代特殊教育，2017（12）：44-50.

[2]韓 萍.代幣制在培智學校學生行為矯正中的應用[J].中小學心理健康教育，2014（10）：39-40.

作者簡介：李 雙，女，湖南岳陽人，湖南省華容縣特殊教育學校教師，小學一級教師，本科，研究方向：代幣制。