營造“磁場”，提高識字教學的策略

陳嫦聰

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0051-01

《語文課程標準》在“階段目標”中對第一學段識字教學提出了這樣的要求：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”

雖然2011版的課標已經對識字量進行了減負，但是不管是多少量的生字教學，孩子們的識字學習問題依然會存在。因為，這么大的識字量，如果我們的孩子沒有學前識字的優勢，再加上一二年級的課堂上，老師只是讓學生單調地讀、重復地讀、機械地識，對于只有6、7歲的學生來說是不堪重負的。這是造成識字教學“高耗低效”的主要原因。近三年，筆者接手學校低年級的語文教學工作，專門對教師識字課堂教學進行深入研究，發現低年級的識字教學問題集中在以下兩個方面：

1.枯燥識字——效果不佳。

一二年級識字教學重點，更是一個難點。課改后，對一二年級的學生要求認識的字量比較大，一篇課文十幾個生字要認，那是家常便飯。很多字往往沒有什么關聯性，以至于很多老師在教學中貪方便，就用一成不變的模式去套。

2.被動識字——記憶不牢。

在實際教學中，很多老師往往忽略教學情境的設計，課堂教學呆板無趣，學生被動接受，不僅識字的效率低，而且束縛了學生的思維發展。

在這樣“高壓”的背景下，我們該怎樣讓低年級的孩子高效地識字，達成課標第一學段的目標呢？筆者以理例結合，通過增強識字教學的“磁性”，產生一定的“磁場”，將學生不知不覺地吸引到識字教學中來。因此，“磁性識字教學”，是我吸引孩子主動識字的一大法寶。

1.兩極磁場：孩子的身心發展特點和漢字字理規律

遵循低年級學生的認知特點——低年級的孩子都還只有六、七歲，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：好玩、愛動，注意的持久性不強，喜歡新奇、形象的刺激和有趣的事物，學得快，忘得也快。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點。

我們在長期的教學實踐中發現：當我們呈現一個漢字時，大部分孩子對其字形的辨認經歷的過程如下：（1）先整體后局部，即先感知字的整體，然后辨認個別筆畫;（2）先輪廓后內涵，孩子們往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記;（3）先上部后下部;（4）先左邊后右邊。

了解低年級學生的識字特點，是我們識字的起點和方向。只有把握了這點，我們的識字教學才是有意義的。如《曹沖稱象》讓孩子在具體語境中整體識字，效果會更佳：

1、出示文中帶生字的難讀句子。

2、借助生字卡片帶讀難讀生字，讀準字音。

3、給生字擴詞，掌握生字的內涵。

4、送生字寶寶回家，讀好句子。

這樣字不離詞，詞不離句的識字教學設計，孩子們對生字的學習會更加牢固。

遵循漢字的字理特點——中國漢字有其豐富的內涵，音、形、義三者結合。漢字的特點及自身規律也就是它的構字理椐，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。何謂字理識字？就是依據漢字的造字規律和理椐進行漢字教學，這是我國傳統的識字方法。在當前的識字教學中，如果我們引導學生借助字理來識字，那么將收到事半功倍的效果。如出示“采”的古字，學生馬上就記住了這個字。

2.設置“磁場”：構建好玩、開放的識字氛圍

漢字，是我們的母語。在孩子們的生活中，識字資源無處不在：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。作為一線的語文老師，要拓寬渠道，設置識字的磁場，我們鼓勵孩子走出課堂，到生活中識字：在家庭中識字，在校園里識字，在路上、公交車上識字。

3.增強“磁力”：探索基于學情的有效的識字教學方法

3.1 讓識字教學動起來。

低年級的孩子好玩、愛動。而游戲、活動，則是孩子喜歡的。因此在識字教學中，有意識地設計一些活動識字，提高識字效率。例如二上《池上》的識字教學，引導學生學生在讀一讀、辯一辯、記一記、說一說等活動中，學生記得非?？?。教學中，老師通過圖片、字理等活動，如教學生字“采、浮萍”等字，讓識字教學動起來。

3.2 讓識字教學活起來。

語文是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界。每一個字、詞在特定的環境中都有其特定的音、形、義。很多專家都指出：識字教學必須體現整體觀，絕不能把識字教學上成簡單的認字課、讀字課。所以，識字教學要通過“學用結合”的語文實踐訓練培養學生整體識字、實踐運用的能力，只有這樣的識字教學才能像磁鐵那樣深深地吸引著孩子們。二上《場景歌》一課的生字大多與生活常識有關，如：“隊旗、銅號”兩字，在動畫演示、出示實物中，調動了學生的生活經驗，識記了字形。

綜上所述，增強識字教學“磁性”的方法很多，但無論采取哪種方法，都要像著名特級教師斯霞說的那樣：“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識字就要用，用多了，用熟了，就能生巧?！弊屪R字教學，貼著兒童一起走，只有這樣的教學才是高效的教學。

參考文獻：

[1] 起海英.《讓識字教學充滿“磁性”——小學一年級識字教學例談》[J].《小學語文教學》，2011年，3期：21-22.

[2] 中華人民共和國教育部.《語文課程標準》[Z].2011年版.

[3] 中華人民共和國教育部.《語文課程標準》[Z].2001年實驗稿.