實施“以生為本”為基點的初中英語閱讀教學策略探析

黃秀琴

摘要：“以生為本”是素質教育探究的重要成果，也是新課程標準提出的重要教學理念之一。怎樣在初中英語的課堂教學中踐行“以生為本”的教學理念，讓學生們真正成為課堂教學活動的主宰者成為新課程改革以來英語教學的重點探究課題。本文就以閱讀教學為例，探析“以生為本”為基點的有效課堂教學策略，希望對初中英語課改提供一定可供參考的建議。

關鍵詞：以生為本;初中英語;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0128-01

隨著素質教育概念的提出和在教學實踐中的應用，“以生為本”已經逐漸被廣大一線教師所接受。而新課程改革則在素質教育基礎上更加強調學生們自主學習能力的培養和學生課堂主體地位的體現。由此，筆者結合自己在初中英語閱讀教學的實踐，重點探析了實施“以生為本”為基點的英語閱讀教學的有效策略，希望對大家的初中英語教學有所啟迪。

1.競爭機制下的生詞處理策略

學生們不愿意做閱讀訓練或者閱讀能力難以提升很多時候并非缺乏閱讀技巧或者英語的語感，這種抵觸的情感或者在某種程度上與學生們的詞匯基礎有很大關系。經過多次和學生交流，筆者發現大多數學生們都會存在閱讀的生詞障礙。而單純的生詞記憶是非常枯燥的，很多學生英語成績到了初二的時候會出現大幅度的下滑往往是因為把小學積累的詞匯量用盡，而因種種原因初中階段新接觸到的生詞并沒有掌握到位，導致英語學習基礎的崩塌和英語學習信心的喪失。而筆者為了讓學生們打好閱讀的基礎，首先要保證學生們有相當的英語詞匯累積量。而從“以生為本”的角度出發，筆者經常采取競爭機制以激發學生們的生詞學習興趣和學習主觀能動性。

在生詞處理方面采取的競爭機制是指根據學生們的英語學習基礎和英語學習能力分成水平相當的幾個小組，在閱讀材料開始前要求學生們對自己沒有把握的生詞進行查閱或者討論，在課堂上以互相檢查的方式檢測生詞障礙的掃除效果，由一組任意提問閱讀材料中的生詞，并制定由哪種來回答。每對一詞對方加0.5分，而每錯一詞自己方加2分，以十個詞為期限。每次這樣的生詞障礙掃除模式會進行三輪，其中不乏重復的生詞，因為學生們都集中精力在看究竟這個詞意對不對，所以競爭雙方以及其他組別的學生們對這些生詞的關注度都很高，有時很難的詞重復出現兩次或者三次，學生們就會把它牢牢地記在心理。

小組的榮耀需要保證，而為了獲取滿分，各小組都在互相討論并積極地進行生詞的學習和記憶工作，而且，由于每個學生都會有機會被查問，小組成員間的合作和小組個體素質的提升都很重要。因此，學生們不用教師督促就會在任務下達的那一刻積極分工以自主探究為主，以合作共贏為輔，閱讀中生詞障礙這一關成為學生英語學習自主性表現最為良好的一個環節。

2.辨析氛圍中的思維發展策略

生詞基礎扎實了，學生們的閱讀就有了速度和語意理解上的基本保障，但是并不是說學生們的英語閱讀就能得高分。因為，閱讀考察的一方面是學生們的英語學習基礎，另一方面則考察的是學生們的英語辨析能力。因此，學生們的英語思維發展程度如何會直接關系到學生們對閱讀文章的理解程度是否受后面錯誤選項的干擾。因此，學生們的思辨能力很重要。而建立在“以生為本”基點上的思維發展策略需要營造濃郁的辨析氛圍，讓學生們多交流和體驗，只有學生們能夠根據對文章的基本語意的理解和作者態度傾向的認知辨析出不同選項間的細微差異，學生們才能夠精準地找到正確答案。

辨析一方面是分析，另一方面是辯駁。為了讓學生們都活躍起來，讓大腦神經處于興奮當中，筆者經常讓學生個體發言，就后面選項的正誤判斷給出具體的理由，一方面這種方式可以讓學生們形成信息篩選和探查能力;另一方面則需要其他學生對給出的選擇理由進行判斷和辨析，而如果雙發都錯誤，其他學生可以補充。這種閱讀教學策略被學生們親切地成為“找茬”行動，也有的學生稱之為“掃雷”行動。如果自己能夠有理有據地找到正確答案而沒有人可以辯駁，自己就是英雄;而如果自己能夠有理有據地駁倒其他同學的觀點而獲得教師和他人的稱贊，自己更是英雄。初中生正是爭強好勝的年華，筆者也正是抓住了這一點制定了這樣的思維發展策略，讓學生們你爭我趕地自主探究，而辨析氛圍越濃厚，學生們對文章的理解也就越透徹。學生們如果有能力自己在大量駁雜的信息中慧眼識珠，學生們的思維能力發展就不用教師發愁了。

3.自我發展中的學習能力的培養策略

閱讀能力不像英語單詞，只要記住了詞形和語音和語意，掌握了基本用法，換多少個句子結構，這個單詞也不會難住你。而閱讀不同，每篇文章所涉及的單詞不同，作者想要表達的語意不同，而后面題的考查側重點也不同，更毋庸說需要學生們結合文章進行深入分析了。因此，只有學生們具備了英語閱讀的能力，能夠自我探究，自我辨析，靈活地運用教師講過的閱讀技巧，學生們才能夠在毫不熟悉的文章閱讀理解中立于不敗之地。

而這種閱讀技巧應用的靈活性則更多源自學生們的自我發展和學習能力的培養與提升。學習能力一般的學生會以教師的指導為主，不會去自我探究不停閱讀材料應用同一閱讀技巧的規律，而只有對這些規律窮追不舍孜孜探究的學生才能夠最終脫穎而出。筆者在這方面經常采取如下措施：對于不同閱讀篇章采取群閱讀的方式，讓學生們歸納總結適用的閱讀方法和技巧，允許學生間的互動和探討，學生們如果咨詢筆者，筆者不會給出直接的答案，而是讓他們在比較和辨析中發現細微的不同以及明顯的相同性。另外，筆者也鼓勵學生們提問，提問越多，其思考的也越多，自主探究得也就越深入。最后，以例證的方式給出結論雖然看似檢測的是學生們的歸納總結能力和表達能力，而其實質則是檢驗學生們的自我探究能力和自主學習能力。

綜上所述，只要我們堅持實施“以生為本”為基點的閱讀教學策略，學生們的英語閱讀能力和自我學習能力就會同步提升。