微課在高中物理教學中的應用

劉廷忠

摘要：在高中物理教學課堂，教師通過應用微課教學模式，能夠大大提高課堂教學效率，利于培養學生物理實踐能力，本文結合教學實際，以微課教學方法為研究，總結了具體的微課教學對策，希望分析能夠進一步構建更加高效的物理教學課堂，從而幫助學生不斷提高物理學習水平。

關鍵詞：高中物理;微課教學;研究

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0231-01

引言

為了進一步提高物理教學效率，教師在進行教學研究過程，可以加強對于微課教學方法的應用能力，通過采取微課教學模式，利于節省教學時間，能夠培養學生自學能力，從而幫助學生快速掌握所學知識，希望結合有效研究，能夠培養學生良好物理學習思維，以為學生日后發展奠定良好基礎。

1.微課的優勢

首先，教學內容的補充。在展開教學實踐的時候，高中物理往往受到教材內容的限制，教師在教學的時候可以展開的內容相對較少，而微課的使用能夠一定程度上幫助教師拓展學習的內容，使得學生以更為全面的姿態學習內容。其次，課程時間相對較短。所謂的微課，其“微”的特點最為明顯，其教學內容大多是學生碎片化的時間展開的。通常情況下，一次物理課程的微課時間大多在8分鐘左右，其內容大多短小、精悍，在較短的時間內將整個課程結構梳理，并做好具體的教學工作。再次，進一步豐富了高中物理的課程內容。盡管每一節的微課內容相對較少，但其覆蓋的類別非常多，能夠打破單一化的解決內容限制，幫助學生更好有針對性地進行學習。最后，打破時間、地點的限制。相較于傳統課程必須在學校和課堂上進行，微課的主要平臺是由互聯網信息化平臺決定的，在信息化技術的持續發展下，微課的學習打破了傳統限制，能夠隨時隨地地進行學習工作。

2.微課在高中物理教學中的應用途徑

2.1 預習中的應用。

預習是高中物理學習過程中，學生必不可少的重要環節之一，在學生預習的時候，微課往往能夠發揮較好的意義以及作用。預習是學生的自我學習，其主要場景是課后或學生在家的時候，教師此時不可避免地無法直接告訴學生學習的重點，因此部分學生在預習上往往存在不重視或是學習的重點抓不住等問題。而微課的出現，能夠有針對性地解決學生預習工作不到位的問題。例如，在展開《向心加速度》的微課預習過程之中，教師需要學生預習向心加速度的概念以及公式，公式中每一個字母代表什么含義，讓學生通過例題進行學習和分析，能夠自主做出簡單的題目。教師可選擇有代表意義的例題制作在微課之中，學生預習的時候就能把握課程的重點和方向進行，與此同時還能夠了解本次課程的主要內容。微課的最大價值在于，能夠反復進行播放和觀看，因此學生也能根據自己的情況進行重復觀看。在微課的作用下，學生的學習記憶能夠被有效強化，學生學習起來也能夠更為得心應手，為養成學習習慣夯實基礎。

2.2 導入環節的應用。

課程能否激發學生的學習興趣，往往直接取決于教師引入課程的環節，如果教師將物理內容營造地更為生動形象，學生自然會對學習內容產生積極性，傳統教學中教師大多以提問的方式引入課程，而微課的出現幫助教師在引入課程的時候有更多的選擇。例如在進行《力的合成》一課的教學時，筆者就應用了微課進行導入，筆者運用微課播放了一段“曹沖稱象”的動畫短片，并且還播放了一段現實生活中一個大人與兩個小孩同提一桶水的視頻，因為動畫的形式比起教師進行故事的敘述更直觀，學生更喜歡這種形式，在播放之后，學習的學習興趣正是最為濃厚的時候，教師在順勢進行提問，讓學生以更為自然的方式引出課程目標“力的合成”概念，這樣的教學方式幫助學生能夠更好提升自己的分析能力，幫助學生切實加強了學習的興趣，形成可持續化的循環。

2.3 新課教授環節的應用。

物理是一門對邏輯性要求和思維判斷要求較高的理科課程，教師反復講解學生仍然不理解的情況在高中物理課程中并不少見。而造成這種現象的原因，大多是因為教學內容相對較為抽象，學生難以將其具象化導致的，對此教師就需要利用好微課教學的優勢，幫助學生理解和消化。例如，在課程《庫倫定理》的教學過程之中，即可引入微課的模式。本次課程的內容主要圍繞“電場”展開，由于學生無法直接看到電場，所以其理解起來必然較為抽象。教師能夠利用目前發達的互聯網系統，找尋有關于電場講解的演示動畫或紀錄片，并以多媒體的方式在課程上播放給學生進行學習以及理解，展示中教師還可以隨時進行暫停和回放，就課程的重點概念與知識進行強調，使得學生在觀看的時候能夠理解抽象的內容，理解庫侖力怎樣是與電荷量的乘積成正比，怎樣是與距離的平方成反比。更為簡單、直觀的呈現方式，也能夠打破學生對物理學抽象知識的認知，幫助學生激發學習興趣的同時，強化學生的學習效果。

2.4 復習上的應用。

高中階段的物理課程時一門邏輯性要求較高的課程，每一個篇章之間的知識點都有一定的聯絡，因此教師在教學的時候需要進一步做好梳理和歸納。而此時即可使用微課的方式，幫助學生更有針對性地進行復習，教師在微課制作的時候除了要將知識點一一呈現以外，還可以選擇學生易錯的例題，讓學生著重進行復習和強化記憶，幫助學生鞏固自己的學習成果，形成可持續化的良性學習循環。

結束語

在高中物理教學過程中應用微課教學模式大大提高了教學質量，能夠不斷提高學生物理學習能力，基于此，教師要加強對于微課的研究能力，只有通過有效的實踐與創新研究才能進一步提高微課教學質量，希望結合以上闡述，能夠為物理教學水平提高提供有效助力。

參考文獻：

[1] 馮學軍.微課在高中物理教學中的應用探究[J].成才之路，2019（35）：62-63.

[2] 牛麗.微課在高中物理教學中的應用[J].黑龍江科學，2019，10（23）：106-107.

[3] 梁旭鵬.微課在高中物理教學中應用的可行性分析[J].才智，2019（33）：133.