談高中歷史教學策略

白懷春

中圖分類號：G???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0238-01

新課程改革已是大勢所趨，不可逆轉。新課程改革之下的高中歷史教學如何實施，對于一線歷史教師很有挑戰性，理性地看待課程改革中出現的問題，善于對教學問題進行研究和反思，是一個優秀教師應該具備的素質。我國著名心理學家林崇德提出：優秀教師=教學過程+反思。針對新課程教學中出現的新情況，回顧三年來新課程教學的實踐，其中得與失、經驗與困惑并存，以此就教各位同仁，請斧正：

1.更新教學理念

1.1 正確領會新課程理念，樹立全新教學觀。新課程要求中學歷史課程培養公民基本的歷史意識、歷史素養，著眼公民運用基本的歷史意識和歷史素養解決社會問題的能力。教育也由過去以知識為本發展為今天以人為本。因此教師必須要轉變觀念，樹立全新的教學理念：“以學生發展為本，培養創新精神與實踐能力”，引導學生學會學習，學會創造，學會生存。

1.2 強化教師的專業素質。在新課程理念下，新課程的設置是綜合的、開放的，課程資源多種多樣，教材僅是其中之一，而一標多本的教材，必修與選修相結合的課程安排，專題加模塊的課程結構對今天的歷史教師來說無疑都是巨大的挑戰。歷史教師要適應新角色，做學識淵博的引路人，因而要不斷充電，不斷學習，既要精通本學科的專業知識，又要兼容并蓄，通曉其他學科門類知識，還要盡快掌握現代教學手段，充分發揮教師集體的智慧。

1.3 轉變教師角色，建立民主和平等的新型師生關系。新課程理念認為教學是一種對話，一種溝通，一種合作。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者;教師不僅是學生學習的指導者，也是學生學習的合作者。教師只有把學生當成平等的朋友，在歷史討論、互動的教學活動中，才能融入學生的學習之中。在這種民主的環境下，學生敢想、敢說、敢做，教師鼓勵學生敢于標新立異，自覺獲取新知識，久而久之，教師越教越輕松，學生在愉快中學習，因為喜愛所教老師而更加喜愛這門功課，成績明顯提高，最終取得事半功倍的效果。

2.精心設計課堂教學

2.1 重新整合新教材。新課程教材是一標多本，在教學過程中，本著“用教材教，而不是教教材”的理念，俯視教材主流，抓準模塊思路，根據教學實際，靈活控制教材。

首先，重視模塊之間的內在聯系。新課程以“模塊”+“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構。高中歷史分成3個必修模塊和6個選修模塊。必修模塊包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題;各模塊之間，既各有側重，又有密切的聯系。教師在教學過程中，應注意相互參照，統籌兼顧。

其次，進行模塊內的專題整合。教師要建構起整體教學設計觀，總攬全局，不要講一課，備一課，而應該將教學設計置于課程模塊的整體之中來考慮。

2.2 確立教學“主題”。課堂教學是不同對象圍繞適當的話題進行思想交流，實現育人共進目標的過程化載體。通過確立教學“主題”，教師根據“主題”重新規劃教材結構，進行實效化的教學環節設計，使教學邏輯嚴密而緊湊;學生依據“主題”實現思想交流，思考學習有了明確的突破方向和延伸空間。所以確立教學“主題”對實現中學歷史課堂教學有效性有著重要意義。

2.3 加強概念教學。新課程背景下，高中學生對歷史概念的學習和理解是歷史教學的一個重要內容。歷史概念源自歷史事實，同時又超越歷史事實，反映的是歷史事實的本質特征，是學生學習和研究歷史都要依靠的一種抽象思維能力。歷史概念既是歷史教學的重要內容，也是歷史考查的重要方面，不容忽視。

3.有效施教

教學過程是教學活動綜合性的復雜運作形式。教學過程具有整合性和多變性，并滲透著豐富的情意、技能、發展等多種因素。

3.1 建立“以學生為本”的課堂教學新模式。歷史新課程以學生為主體，要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。因此，教師要根據實際情況，采取多種教學形式、教學方法和教學手段施教。在教學中，教師要精心備課，做到“心中有學生”;要精心施教，做到“目中有學生”。注重培養和發揮學生的自主性、能動性和創造性，切實提高學生的自主意識，確立學生的主體地位，把教學過程變成師生互動、交流、溝通、合作、共同發展的過程。注意培養學生的學習興趣和良好的品質，激發學生把知識、技能、技巧有機的結合起來，掌握認識世界的工具真正達到學以致用。

3.2 激發學生的學習興趣，是進行歷史新課程教學的雙贏策略。21世紀是知識經濟時代，知識經濟強調的核心就是知識創新和技術創新。伴隨著教師觀念和角色的轉變，學生的角色和學習方式也發生變化，學生已不再是被動的接受知識，而是學習的主人，其觀念由“要我學”轉變為“我要學”，增強學習的主動性。因此，在教學中，應充分調動學生學習的積極性、主動性。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。科學大師愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果我們在歷史教學過程中能激發起學生學習歷史的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

3.3 養成動態生成意識。歷史教學過程是教師引導學生進行學習歷史、感受歷史的過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成和解決問題的過程。教師不能死摳教案，要根據課堂的變化隨時調整。在教師“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

3.4 利用現代教育技術進行課堂教學。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景，使學生有一種身臨其境的感覺，由感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。

4.善于反思

進行課改，歸根結底是為了提高教學質量。新課程課堂教學效果怎樣？學生對歷史教學的反響怎樣？及時收集教學反饋的信息，“構建有效的歷史課堂”是教師永恒的追求。課后教學反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，及時記錄下來日積月累就是莫大的財富。養成書寫課后教學反思札記的好習慣，利于提高教學水平。