創(chuàng)新探究實驗在高中生物教學中的應(yīng)用

摘要：高中生物不僅是向?qū)W生傳授生物科學知識的一門學科，其還是實踐與應(yīng)用能力較強的一門學科。隨著社會以及時代的不斷發(fā)展之下，我國對人才的要求也在不斷的提升，其不僅要求人才具備扎實的基礎(chǔ)性知識水平，還要求人才擁有一定的創(chuàng)新實踐能力。所以，為了更好培養(yǎng)目前社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，教師要注重高中生物實驗教學，引導(dǎo)學生積極參與生物實驗，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就目前高中生物教學現(xiàn)狀而言，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，從而降低了教學質(zhì)量。下面，就作為新時代下的一名高中生物教師，簡單的論述創(chuàng)新探究實驗在高中生物教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新探究實驗;高中生物;應(yīng)用

中圖分類號：G633.91???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0219-02

引言

目前，有學者通過對高中生物教學研究中發(fā)現(xiàn)，學生參與生物實驗的主動性比較低，且處于被動性學習的狀態(tài)，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新實踐能力未得到較好的培養(yǎng)，限制了學生在未來的發(fā)展。所以，教師要將創(chuàng)新探究實驗教學方式引入高中生物教學過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生更好的理解且吸收生物科學知識，讓學生學會學以致用;此外，通過這樣的方式，還能夠更好激發(fā)學生的創(chuàng)造力，增強學生的實際操作能力，促進學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的提高，把學生逐漸培養(yǎng)成為二十一世紀下所需要的創(chuàng)新型人才，為我國未來生物事業(yè)的發(fā)展不斷做貢獻。

1.利用創(chuàng)新探究實驗法，激發(fā)學生的主觀能動性

在高中生物的教學過程中，很多學生面臨著升學的壓力，加上許多生物教師由于受到“應(yīng)試教育”的影響之下，所以導(dǎo)致大部分高中生物教師只是注重傳授學生生物科學知識點，而忽視了培養(yǎng)學生的實踐與探究能力，這對于學生的長遠來說，是及其不利的。所以，作為一名高中生物教師，需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，幫助學生系統(tǒng)性的掌握生物科學知識[1]。在具體的高中生物教學過程中，教師不僅要傳授學生生物知識，還需要重視高中生物探究性實驗，發(fā)揮學生的自主學習性，讓學生由被動性的做高中生物實驗轉(zhuǎn)化成為主動性的探究高中生物實驗，幫助學生逐漸體會到科研的樂趣，讓學生逐漸喜歡上高中生物這一門學科。此外，在創(chuàng)新探究實驗的教學過程中，教師要改進教學理念，并且深刻認識到教師是教學活動過程中的引導(dǎo)者與傳授者，學生才是教學活動過程中的主體者，這樣，將能夠更好貫徹新課程改革體系中“以人為本”的教學理念，更好完成高中生物的教學目標，促進學生逐漸發(fā)展成為一個完整的人。總之，在高中生物教學過程中，教師需要重視創(chuàng)新探究實驗的教學，并且讓班級里的每一位學生都參與教學活動過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，發(fā)展學生的思維方式。

例如：教師在學習糖類、脂肪與蛋白質(zhì)等生物知識點之前，教師為了激發(fā)學生的主觀能動性，先不給學生直接講述知識點，而是組織學生通過取材、切片、制片以及觀察等實驗步驟檢測花生種子中的脂肪，當學生做完實驗后，讓學生以小組的方式就實驗過程中的出現(xiàn)的問題進行交流探討。然后教師對學生討論的結(jié)果進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在上訴實驗過程中出現(xiàn)不少問題，如：大部分高中生的動手能力都比較差，其在使用刀片的過程中很容易劃傷手指;在使用染色劑的使用，由于切片薄厚不均勻，導(dǎo)致無法在顯微鏡下觀察……然后，教師再鼓勵學生將實驗步驟或者方式進行創(chuàng)新，最終，有學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程中使用“刮沫法”可以很好的解決上訴實驗問題。通過這樣的教學方式，發(fā)揮了學生的自主學習性，讓學生逐漸感受到學習高中生物知識點的樂趣，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

2.利用創(chuàng)新探究實驗法，幫助學生鞏固生物知識

在傳統(tǒng)高中生物教學理念下，很多教師重視學生的高中生物成績，一直以來，教師讓學生通過死記硬背的方式牢記生物知識點，在這樣的方式之下，雖然在一定程度上提高了學生的高中生物成績，但是，這也逐漸導(dǎo)致了學生的實踐應(yīng)用能力比較差以及無法系統(tǒng)性的掌握生物知識點，將會影響到學生未來在高中生物這一門學科的學習[2]。為了更好的解決這個教學現(xiàn)狀，教師在給學生講述完生物知識點之后，就需要組織學生進行創(chuàng)新探究性實驗，不斷幫助學生鞏固知識，還能夠增強學生學以致用的能力，讓學生體會到高中生物這一門學科與他們的實際生活是相互聯(lián)系的，從而增強學生對這門學科的認可感。此外，教師在上課之前，也可以先不給學生講述理論性生物知識點，而是先讓學生進行探究性生物實驗，這樣將能夠更好調(diào)動班級里每一位學生學習的積極性，從而加深學生對知識的理解力，從而有效構(gòu)建高效率高中生物教學課堂，促進學生的成長與進步，逐漸完成高中生物教學目標。

例如：教師在給學生講述完“無氧呼吸”相關(guān)的生物知識點時，為了促進學生更好的吸收理解，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生設(shè)置相關(guān)的生物實驗。如，教師可以對學生提問“大家經(jīng)常所吃的泡菜是怎么樣制作的呢？大家經(jīng)常喝的葡萄酒又是如何制定的呢？”然后教師讓學生之間進行合作，給學生提供相關(guān)的實驗工具，讓學生設(shè)計相關(guān)生物實驗，并且把實驗的原理、步驟、預(yù)期結(jié)果等用詳細寫在實驗報告上，然后，學生再進行生物實驗。通過這樣方式，能夠引起學生之間的良性競爭，活躍了課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的合作交流能力，此外，還能夠幫助學生鞏固課堂上所學習到的知識，將能夠有效培養(yǎng)學生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。

3.合理借助信息技術(shù)，構(gòu)建高效率高中生物實驗課堂

目前，在高中開展創(chuàng)新探究生物教學實驗過程中，發(fā)現(xiàn)以下問題，如：有的學校由于實驗設(shè)備不足無法開展生物實驗，此外，還有的學校在生物實驗教學場地中配置了相關(guān)的電子設(shè)備，但是，教師只是注重生物實驗過程，而忽視了將信息技術(shù)與高中生物教學實驗整合，大大降低了高中生物實驗的教學質(zhì)量[3]。所以，教師為了更好提高高中生物教學質(zhì)量，需要將信息技術(shù)與生物實驗合理的相互結(jié)合，將枯燥乏味的生物知識以生動形象的方式展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣。教師在讓學生進行創(chuàng)新探究性實驗之前，就可以先組織學生學習此次實驗的具體步驟、實驗材料、實驗儀器、實驗注意事項……這樣將能夠降低學生自主性做生物實驗的難度，有利于提高學生的自信心。此外，對于有些生物實驗，由于其因為課堂教學時間有限或缺少生物設(shè)備而無法開展，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的生物實驗教學視頻，在課堂上利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生播放。總之，信息技術(shù)已經(jīng)被普遍用于生物教學，作為一名教師，需要學會合理借助信息技術(shù)，構(gòu)建高效率高中生物實驗課堂。

例如：教師在給學生講述“樣方法”這一生物知識點時，由于各種原因的限制，教師無法組織學生在實地進行探究性實驗，但是，教師可以借助多媒體教學設(shè)備向?qū)W生播放研究者使用樣方法采樣的生物實驗視頻，從而幫助學生更好的理解知識點，有效提升高中生物教學效率。

4.總結(jié)

綜上所述，生物學作為一門實驗科學，其有大量的科學知識來源于實驗。在高中生物教學實踐過程中，教師使用實驗開展教學，一直以來，受到教師以及學生的認可。教師可以運用探究性實驗教學法，激發(fā)學生的自主學習性，讓學生主動學習知識，鼓勵學生以小組的方式進行探究生物實驗，幫助學生逐漸發(fā)掘到學習生物科學知識的樂趣，合理運用信息技術(shù)，構(gòu)建良好的科研氛圍，讓學生更好的學習生物科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

[1] 王永吉.探究性實驗教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2020（03）：122-123.

[2] 趙森磊.科學方法在高中生物實驗教學中的應(yīng)用[D].蘇州大學，2016.

[3] 曾凡偉.虛擬實驗在高中生物教學中的應(yīng)用和評價研究[D].贛南師范大學，2017.

作者簡介：趙桂蘭（1980-）女，苗族，貴州省冊亨縣人，本科學歷，中小學一級教師，主要從事工作：高中生物教育教學。