幼兒教育游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建

羅秀

摘要：幼兒教育游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，促使幼兒身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將課程游戲活動(dòng)與教學(xué)模式有機(jī)整合起來，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育功能，實(shí)現(xiàn)游戲化的課程教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G613.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0270-01

游戲是兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式。在幼兒教育中開展課程游戲活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，同時(shí)，富有趣味性、教育性的幼兒游戲，還有助于開發(fā)幼兒智力、提高幼兒的社會(huì)交往能力，促使幼兒的全面健康發(fā)展。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求，幼兒教師在教學(xué)中，要注重幼兒健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，杜絕過去幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，并借助幼兒游戲活動(dòng)的開展，全面提高幼兒教育質(zhì)量。本文以幼兒教育為例，探索在教學(xué)中幼兒教育游戲化教學(xué)模式構(gòu)建的意義極其有效性對(duì)策。

1.幼兒教育游戲化教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.1 有助于開發(fā)幼兒智力。

3-6歲的幼兒，正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育的過程中，開發(fā)幼兒智力，提高幼兒各方面的能力至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育模式下，教師忽視幼兒智力的開發(fā)是常見的問題。同時(shí)，“小學(xué)化”的幼兒教育模式，也違背了幼兒成長和發(fā)展的軌跡。和傳統(tǒng)的教育模式相比，教師在幼兒教育的過程中開展游戲化活動(dòng)，富有趣味性的教育游戲，能夠?yàn)橛變籂I造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒去探索探究，提高幼兒的認(rèn)知能力。尤其是一些益智類游戲活動(dòng)的開展，是開發(fā)幼兒智力的最佳手段。例如，針對(duì)小班的幼兒，教師可以開展“串珠”、拼圖、搭積木游戲活動(dòng);而針對(duì)中大班的幼兒，教師可以開展一些更有難度的活動(dòng)如DIY玩具等，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，提高幼兒的動(dòng)手能力，開發(fā)幼兒智力，促使幼兒健康成長。

1.2 有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。

在現(xiàn)代教育改革背景下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育模式，要求教師在教學(xué)的過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)幼兒的主體性，促使其積極主動(dòng)探索，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在探究和探索中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，幼兒教師在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，無論是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是游戲活動(dòng)的開展，都是典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，有助于發(fā)揮其活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)促使其在參與游戲活動(dòng)的過程中，提高自身的社交能力、協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)能力，促使幼兒的全面健康發(fā)展。

1.3 有助于促使幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒教育階段是兒童身心健康發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，如果幼兒的身體、心理等都得到了很好的鍛煉和教育，對(duì)幼兒未來的成長和發(fā)展而言意義重大。因此，幼兒教師在幼兒教育的過程中，不僅要注重體育運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重幼兒的心理教育，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展。游戲活動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用，幼兒教師可以巧妙地通過一些體育游戲活動(dòng)的開展，不僅鍛煉幼兒的身體，同時(shí)也促使幼兒心理健康發(fā)展。例如，“過獨(dú)木橋”的游戲活動(dòng)，要求幼兒能夠獨(dú)自通過“獨(dú)木橋”，有助于鍛煉幼兒的平衡力，同時(shí)幫助幼兒克服心理障礙，促使幼兒用于面對(duì)困難，為促使幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.幼兒教育中游戲化教學(xué)模式構(gòu)建的有效性對(duì)策

2.1 明確游戲化教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。

明確的教學(xué)目標(biāo)，是教師教育發(fā)展的方向。幼兒教師在開展游戲活動(dòng)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確游戲化教學(xué)目標(biāo)，通過課程游戲化與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。例如，教師在教學(xué)的過程中以“健康”為目標(biāo)，就可以通過一些體育游戲活動(dòng)的開展，促使幼兒的身體健康。幼兒體育游戲活動(dòng)的類型有很多，如跳房子、丟手絹、老鷹捉小雞等，都是兒童喜聞樂見的活動(dòng)，同時(shí)還能夠促使幼兒在游戲的過程中鍛煉身體，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的教育目標(biāo);又如，幼兒教師在教學(xué)的過程中以“語言”為教育目標(biāo)，就可以開展一些語言類的教育游戲活動(dòng)，如情境化游戲活動(dòng)，我們也可以稱為“扮家家”，通過設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓幼兒扮演不同的角色進(jìn)行游戲，如扮演醫(yī)生和患者、扮演銷售員和顧客等，一系列的對(duì)話活動(dòng)，是鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的有效途徑。由此可見，幼兒教師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，并非隨意為之，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲活動(dòng)，將課程游戲活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓游戲活動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.2 以幼兒為主體，開展多元化的游戲活動(dòng)。

在幼兒教育游戲化活動(dòng)開展的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重游戲活動(dòng)的多元性，避免單調(diào)、單一的游戲活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生“審美疲勞”。開展多元化的游戲活動(dòng)，幼兒教師都應(yīng)當(dāng)本著“以幼兒為主體”的原則，緊密結(jié)合幼兒的年齡、性格等特點(diǎn)，開展相宜的游戲活動(dòng)，促使幼兒的身心健康發(fā)展。例如，針對(duì)小班的幼兒，幼兒教師可以開展一些比較簡單的、富有趣味性的游戲活動(dòng);而針對(duì)大班的幼兒，幼兒教師可以開展難度偏大的游戲活動(dòng)，如拍球、隊(duì)列等游戲活動(dòng)，有助于訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)性，同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

2.3 寓教于樂，充分發(fā)揮有效的教育功能。

幼兒教育游戲化教學(xué)模式的構(gòu)建，并非為玩而玩。幼兒教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮游戲化活動(dòng)的教育功能，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。以“剪紙”游戲活動(dòng)的開展為例，幼兒在參與剪紙的過程中，靈活運(yùn)用剪刀對(duì)幼兒而言是一項(xiàng)技能，而剪出各種美的剪紙，則不僅僅體現(xiàn)為技能，同時(shí)還體現(xiàn)幼兒的審美等藝術(shù)涵養(yǎng)。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒剪紙的過程中，可以融入文化教育，讓幼兒學(xué)習(xí)剪紙這門民間藝術(shù)，提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。

綜上所述，在教育改革的大背景下，幼兒教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將游戲活動(dòng)與幼兒教育有機(jī)整合起來，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的教育功能，促使幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏星明.游戲化教學(xué)在學(xué)前教育中的作用[J].赤子，2015，（04）：214.