幼兒園場景化課程教學的構建分析

黃細蘭

摘要：場景化課程教學模式作為一種全新的教學模式，其中融合了哲學、教育學以及心理學等與教學學科相關的理論。開展該教學模式主要以幼兒為主，引導幼兒進行主動學習;在此基礎上將生活元素融入其中，注重幼兒經驗的積累，促使幼兒核心素養得到培養，進而使幼兒全面發展。基于此，本文對幼兒園場景化課程教學的構建進行分析，希望可以為更好的開展幼兒園場景化課程教學提供一些有價值的建議。

關鍵詞：幼兒園;場景化教學模式;課程教學

中圖分類號：G612???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0272-01

場景化課程教學主要是強調將知識還原到原有的場景中，進而激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極融入到教學活動中;通過場景化課程教學能夠將抽象性的知識轉化為直觀化的知識，牽引幼兒走進場景中，為幼兒營造一個良好的學習氛圍，使幼兒很夠更好的接收和消化所學知識，實現教學目標。

1.幼兒園場景化課程教學的內涵

最初場景的概念是來自于戲劇，也泛指情景。但是現如今的幼兒園場景化課程教學主要是指將游戲場景、各種虛擬場景等進行聯系，將其互動與變化突顯出來，使幼兒在其中能夠感受和體驗到知識的形成過程中，進而激發幼兒的學習興趣。

具體而言，在教育學中的場景化課程教學構建主要指為學生構建一個科學有效的，適合學生發展的學習場景;也是在場地、設備以及各種教學材料的支持下所創設出了適合學生游戲和學習的環境，一般分為幼兒園場景、社區場景以及家庭場景。

幼兒園場景課程教學主要分為公共場景和班級場景兩種。所謂公共場景主要是指那些幼兒園內公用的場景，通常是進行一些大型活動或者組織學生進行實踐的功能室，比如閱覽室、角色表演區等等;而班級場景主要指那些具體的活動室，是針對不同年齡段的幼兒所創建的場景，通常與班級中正在進行的某些活動有聯系，比如美術區、音樂區等。

幼兒園場景化課程教學創建并不是一成不變的，幼師可以結合園內幼兒的具體情況去構建促進幼兒發展的場景，使幼兒園場景化教學的價值得到充分體現[1]。

2.幼兒園場景化課程教學的構建策略

2.1 將幼兒作為構建主體。

在構建幼兒園場景化課程教學活動的過程中，幼師應該將幼兒作為構建的主體，尊重幼兒的主動學習，引導幼兒主動與場景以及場景中的人與物進行充分互動，不管是在幼兒園內，還是在家庭或者社區中，所構建的場景化課程教學活動都應該對幼兒進行綜合性考慮，要將幼兒的實際需求，以及幼兒在日常生活中所表現出來的興趣作為構建場景化課程教學的主要依據。

2.2 將幼兒身邊事物作為構建模板。

在幼兒的身邊可以發現諸多不同類型且內涵豐富的場景資源，而這些資源就是構建幼兒園場景化課程教學的構建模板。將幼兒的生活圈、幼兒所生活的環境以及幼兒所掌握的經驗融入到其中，可以使幼兒園場景化課程教學更具真實性和生活化，進而能夠吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極融入其中。

因此，就需要幼師在構建幼兒園場景化課程教學過程中，能夠對本土文化以及幼兒的生活圈進行深入挖掘，從中找到符合幼兒發展的教學內容，進而在對幼兒進行場景化教學的過程中能夠使幼兒的核心素養得到培養，促使幼兒產生對家鄉文化的喜愛之情[2]。

2.3 將提升幼兒綜合素養作為構建目標。

通過構建場景化課程教學，應該能夠使幼兒的人文底蘊、科學精神以及心理素養等得到提升。因此，就需要幼師在構建的過程中，將提升幼兒綜合素養作為構建的目標，結合場景的價值、特點以及其中所蘊含的學習經驗等，引導幼兒對其進行深入探索，促使幼兒在探索的過程中不斷提升和完善自己，進而實現構建場景化課程教學的價值。

2.4 將游戲作為構建因素。

場景化課程教學主要是對幼兒進行引導，使幼兒能夠親近自然，融入到社會中，對其進行主動探索，進而感知其中的美妙等。而幼兒天性又比較好動，很難對一件事一直保持認真，因此幼師在構建的過程中可以將幼兒的這一特點進行利用，通過游戲來吸引幼兒的注意力，促使幼兒對場景始終保持濃厚興趣，進而使幼兒的好奇、專注、探索等學習品質得到有效培養和提升。

2.5 將幼兒園、社區以及家庭進行融合。

幼兒園場景化課程教學的構建不能僅僅依靠幼兒園，應該與社區、家庭之間進行融通，綜合整合三類大場景中的教育資源，進而為幼兒構建出一個具有充足發展空間的學習場景，促使幼兒更好的融入到場景課程教學中，將場景課程教學的功能發揮到最大[3]。

結束語

幼兒園場景化課程教學的構建應該重點關注幼兒自身發展，提倡幼兒園、社區以及幼兒家庭三者協同共育，使幼兒園場景化課程教學內容更加豐富，進而使場景化課程煥發全新活力，激發幼兒的學習欲望，為幼兒日后更好的發展和學習打下夯實基礎。

參考文獻：

[1] 郁益婷.信息技術，引領幼兒園教育新風潮[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：230.

[2] 黃碧凡，許瓊華.幼兒園數學情境教學實施探討[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（09）：61-65.

[3] 伯玲.幼兒園環境創設課程實施模式淺探[J].文教資料，2019（01）：214-215.