基于內部質保平臺的專業畫像與診斷功能設計

袁婷婷，李 清

(南京機電職業技術學院，江蘇 南京 211135)

1 “專業建設”框架搭建

學院圍繞人才培養工作的可持續發展，實現學院教育教學質量的提升和學生綜合素質提升的“無縫對接”，結合“10+1”行動計劃，以南京機電職業技術學院人才培養質量為主線，以“一體”(人才培養質量)、“兩翼”(質量培養過程和質量培養成效兩個監控階段)、“三線”(學工工作、教學工作和專業(群)建設3條監控主線)、“四方”(指標評價(校方、同行)、學生評價、企業評價和第三方評價作為四方評價體系)，構建了滿足學院長足發展的質量保證體系，為了保障執行效果和效率，構建內部質量保證平臺[1]。

根據學院建設信息化平臺需要，對照省廳專業建設、診改、適應社會需求能力評估等標準，圍繞學院發展現狀及兩大突圍戰略的主導思想，研究影響專業建設發展的關鍵因素，即建設維度是以“省骨干專業建設7個模塊”為基礎的橫向7個維度：(1)教育教學研究與改革；(2)課程與資源建設；(3)實踐教學基地建設；(4)師資隊伍建設；(5)學生創新創業實踐；(6)社會服務(7)國際合作。專業建設主線直接引用學院現有的專業建設縱向4個維度，具體為“規劃專業、品牌特色專業、省培育專業、省骨干專業”；最終明確了一條“專業建設”主線——“四級專業、七維建設”[2]。質保體系之專業建設框架如圖1所示。

圖1 質保體系之專業建設框架

2 專業畫像

專業畫像是為了做好專業人才培養方案和標準建設、課程和基地建設、專業動態調整、專業運行與管理等；結合專業年度檢查、學生調研、專業年度整改和第三方調研，對各項工作進行指標跟蹤檢查；通過專業驗收報告、第三方調研報告，對工作改進提供依據，對下一輪專業建設工作計劃制定提供參考。匯總各專業建設成果和師生的學年成果，并進行數據分析，具體有以下分析功能：(1)人才培養。可對專業的師資建設情況提供可視化圖表分析結果；可匯總各專業教師在教研方面的成果；可匯總各專業師生在技能比賽中的獲獎成果。(2)資源建設。可分析各專業在校企合作、實訓基地方面的建設進展；可匯總本專業學生在技能比賽中的獲獎成果；可匯總各專業教師在科研方面(科研項目、科研獎勵、論文等)的學年成果并以可視化圖表展示。(3)社會服務。可分析各專業專業實踐成果、成果推廣、專業服務社會能力、創業校友方面的數據。(4)專業評價。可分析各專業在校學生認同度、畢業生認同度、用人單位認同度、教師認同度。(5)交流合作。可分析各專業在交流培訓、海外交流活動方面的數據。

3 專業診斷與功能設計

3.1 專業診斷

以學院“十三五”專業建設規劃和“專業創優”行動計劃制定的一系列目標為依據，確立質量目標和標準，完善“質量計劃、質量控制和質量提升”管理流程，形成常態化、網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系，實現內部管理水平和人才培養質量的持續提升。

從“目標-標準-制度-實施-診改”5個步驟出發，建立“學院-二級院系-專業”3層網絡管理系統。(1)學院層面：建立專業質量保證委員會，負責制定各層面的質量保證政策，明確目標，制定標準，完善相關制度。(2)二級院系層面：是診斷與改進的核心，也是實施的主體，建立二級院系質量保證工作小組，負責圍繞目標標準，實施并推進質量保證工作。(3)專業層面：建立專業質量保證小組，組長由專業負責人兼任，負責專業、課程質量自我診改，編制專業標準、人才培養方案、課程標準(教學大綱)，進行學生學業情況調查分析，保證課程實施質量，撰寫專業(課程)質量診改報告等工作。專業質量保證體系組織機構如圖2所示。

圖2 專業質量保證體系組織機構

3.2 專業診斷功能設計

(1)專業診斷目標體系設置：可根據系統標準，添加一級指標、二級指標，形成動態選擇的指標體系。(2)專業診斷標準設置：在指標體系下選擇二級指標后，編輯該指標下的觀測點，觀測點包含：觀測點名稱、參考權重、A級等級標準、C級等級標準、備注等信息；結合國家相關標準和學校自身要求，對指標的結果可以設定“合格”“優秀”“不合格”等評定標準。(3)專業診斷支撐材料上傳：選擇一個觀測點，進入該觀測點的材料目錄，可以上傳相關支撐材料；支持支撐材料在線進行審核，審核后的材料內容進行鎖定不允許修改，如果審核不通過，可以附帶修改意見。(4)專家診斷系統：專家使用分配的賬號進入系統，可以選擇診斷專業，進行診斷打分，系統自動記錄打分結果，專家打分系統簡單易用，專業支撐材料展示、觀測點打分在一個頁面顯示，觀測點與支撐材料自動同步展示。(5)整改措施跟蹤：專業負責人根據專業診斷最終得分和專家意見，需要在線提交整改措施，系統將會針對評估的全流程進行跟蹤反饋。

4 結語

內部質保平臺的建設，專業畫像和診斷功能的合理設計，有利于學院信息化建設及專業診斷與改進工作的實施，最終達到提升教育教學質量的目的。