信息技術(shù)下混合式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實訓(xùn)課程中的應(yīng)用

高 可

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451100)

0 引言

混合式教學(xué)模式依托于信息技術(shù)，教學(xué)活動分為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個部分，自身具備著較強的應(yīng)用價值和應(yīng)用成效。在具體操作過程中，可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能覆蓋和聯(lián)動的內(nèi)容進(jìn)行針對性的聯(lián)系，將相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)從具體教學(xué)需求和學(xué)生特點角度出發(fā)進(jìn)行針對性優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提高。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式具備較強的差異性特點和一定的應(yīng)用優(yōu)勢，需要充分關(guān)注其相關(guān)概念、措施以及應(yīng)用策略，并進(jìn)行針對性的應(yīng)用。

1 信息技術(shù)下混合式教學(xué)特點分析

1.1 混合式教學(xué)概念

利用信息技術(shù)可以讓相關(guān)教學(xué)活動及教學(xué)措施更加具備多樣性，讓原有的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)動，課前、課后都可以利用互聯(lián)網(wǎng)操作，實際性相對較強，教學(xué)效果也相對較好[1]。簡而言之，混合式教學(xué)教學(xué)模式就是將課堂教學(xué)和現(xiàn)有的信息技術(shù)進(jìn)行聯(lián)動，讓原本單一、單調(diào)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合，以更好地在課前、課后等不同階段進(jìn)行針對性教學(xué)，打破實訓(xùn)教學(xué)在空間和時間方面的限制。學(xué)生并非僅是在課堂上進(jìn)行教師示范的觀摩和實訓(xùn)操作，而是可以更全面地學(xué)習(xí)，利用更多的教學(xué)資源、從更加實際的角度，對有關(guān)的知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。可利用教學(xué)資源增多后，教學(xué)資源利用的有效性也得以提高，學(xué)生知識的來源更多且更加權(quán)威。可見，混合式教學(xué)模式具有較多的優(yōu)勢，是一種教學(xué)方法和教學(xué)措施的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在鮮明的區(qū)別。

1.2 混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動的開展主要是由教師來主導(dǎo)，教師講解、提問、布置作業(yè)以及操作演示后，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，再由教師指導(dǎo)。雖然對于教師來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的環(huán)境絕大多數(shù)是可控的，但是對于學(xué)生來說，很有可能會存在學(xué)習(xí)程度不夠、練習(xí)與演示觀摩不夠清晰等問題[2]。

混合式教學(xué)模式具備較高的價值和意義。通過課堂教學(xué)與課前、課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，對知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行一定的聯(lián)動和聯(lián)系，將二者有效結(jié)合，可利用教學(xué)資源更多；而教師在教學(xué)過程中也能有效把控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。教師可以根據(jù)學(xué)生課前、課后的綜合情況，進(jìn)行一定的針對性講解，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主體地位，并進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。網(wǎng)絡(luò)可利用的教學(xué)資源相對較多，而網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)正是本科生相對較為擅長的一種元素，利用學(xué)生擅長的方法去學(xué)習(xí)，有助于更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主地對相關(guān)技能等進(jìn)行靈活思考和深刻學(xué)習(xí)，真正意義上讓學(xué)生知其然亦知其所以然。教師可以全過程地監(jiān)控、了解學(xué)生的特點，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度以及方式，掌握教學(xué)活動的側(cè)重點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點。

在具體教學(xué)活動中，教師需要因?qū)W生的差異以及教學(xué)的特點來安排教學(xué)，采取適宜性的措施和針對性的教學(xué)策略，提高最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，讓學(xué)生更好地接納和學(xué)習(xí)知識。

2 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

2.1 信息技術(shù)線上教學(xué)策略

線上教學(xué)是整體教學(xué)活動開展最為關(guān)鍵的部分，起到的價值和意義非同小可，對于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實訓(xùn)來說，也能發(fā)揮較大的作用。在開展教學(xué)時，首先，教師需要將相關(guān)資料及課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送給學(xué)生；其次，進(jìn)一步開展后續(xù)的教學(xué)活動[3]。

在教學(xué)之前，將相關(guān)課程的操作演練等內(nèi)容以視頻的形式推送給學(xué)生，并設(shè)定相應(yīng)的時間，在時間內(nèi)要求學(xué)生通過相關(guān)平臺進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)以及視頻的觀摩。學(xué)生反復(fù)觀看相關(guān)教學(xué)視頻，熟悉操作流程和操作規(guī)范，更好地掌握相關(guān)知識，為后續(xù)的課堂教學(xué)以及演練和實訓(xùn)提供一定的支持、進(jìn)行一定的鋪墊。

在課后，教師發(fā)布作業(yè)和在線考試，通過一系列的方法和措施來進(jìn)行驗證學(xué)生對知識的掌握情況。在線上發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生在利用作業(yè)功能去查看作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，教師設(shè)定具體的完成時間，再通過移動設(shè)備對作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，并進(jìn)行批閱。教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量等，也可以從線上的一系列問答表現(xiàn)等方面進(jìn)行觀察。與此同時，也可以結(jié)合實際情況，讓學(xué)生錄制相應(yīng)的實訓(xùn)操作視頻，通過視頻檢查等方式，讓學(xué)生對有關(guān)技能充分掌握。線上教學(xué)的重點和最便利之處在于，可以通過線上資料的發(fā)放，讓學(xué)生對相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行觀摩，對課程要點進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的相關(guān)考勤特點查看考試分?jǐn)?shù)，并統(tǒng)計最終的結(jié)果，對其綜合分值進(jìn)行考量。

線上教學(xué)覆蓋了課前和課后兩個部分，自身具備著較強的全面性和多樣性。在開展教學(xué)活動的過程中，可以從課前預(yù)習(xí)、技能視頻發(fā)布以及技能考試等一系列角度出發(fā)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間上的限制，優(yōu)化教學(xué)效果，增強課程實際性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于本科護(hù)理學(xué)生的技能掌握來說，會產(chǎn)生積極價值。

可見，教師需要充分掌握有關(guān)教學(xué)策略，并進(jìn)行針對性的實施，以保證最終教學(xué)成效的優(yōu)化和提高，規(guī)避常見的教學(xué)活動方面問題與不足，讓學(xué)生對有關(guān)知識更好地進(jìn)行掌握，并順利輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行。在開展線下教學(xué)時，也可以根據(jù)具體的線上教學(xué)特點，進(jìn)行針對性的教學(xué)活動調(diào)整。在有了相關(guān)線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)可以更高效地開展，在保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，起到較為積極的影響作用。

2.2 課堂線下教學(xué)策略

在開展線下課堂教學(xué)時，由于已經(jīng)有了線上教學(xué)的相關(guān)鋪墊，后續(xù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行重點講解、集中答疑，并強化相關(guān)知識的輔助學(xué)習(xí)[4]。通過系列措施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提高，學(xué)習(xí)針對性得到優(yōu)化，有助于更好地開展教學(xué)，讓教學(xué)效率得到提高。因為在課前已經(jīng)進(jìn)行了有關(guān)操作規(guī)范的視頻觀摩，線下教學(xué)時，教師可以先圍繞操作的重難點進(jìn)行演練，然后讓學(xué)生針對視頻特點和教師演練進(jìn)行實際性的學(xué)習(xí)，其中，教師擔(dān)任極為重要的輔助角色，學(xué)生擔(dān)任課堂學(xué)習(xí)的主體性角色。

在線下課堂教學(xué)過程中，教師可以利用線上教學(xué)的相關(guān)案例等方法進(jìn)行有關(guān)知識的傳授，例如，在講解清潔消毒和滅菌時，教師就可以在課堂上通過線上教學(xué)平臺去進(jìn)行臨床具體情況的講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)的技能和知識，同時，也可以針對性地進(jìn)行知識拓展。對于操作過程中的重難點以及不容易理解的知識，教師可以在課上教學(xué)時親自進(jìn)行演示和演練，對相關(guān)技能的重要性等進(jìn)行深刻講解，并結(jié)合實際案例進(jìn)行分析。在具體教授教學(xué)之后，再預(yù)留5～10分鐘時間，對于本課的重點進(jìn)行總結(jié)，布置線上、線下作業(yè)，督促學(xué)生鞏固知識。教師的教學(xué)能力可以得到提高，教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化，綜合教學(xué)成效也能夠在一定程度上得到加強，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備主動性和自主性。

3 結(jié)語

如上所述，在本科護(hù)理“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實訓(xùn)教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)混合式教學(xué)模式具備較強的價值和優(yōu)勢，需要對其具體的教學(xué)特點充分認(rèn)識，明確其概念及與傳統(tǒng)模式的區(qū)別，通過線上教學(xué)和課堂線下教學(xué)兩個部分的教學(xué)，加強教學(xué)效果的提升，并促使課程與信息技術(shù)的密切銜接，提高實際應(yīng)用效果。