基于混合模式的《飛行原理》課程教學改革

（空軍工程大學航空機務士官學校 河南·信陽 464000）

《飛行原理》是從事飛機設計制造、維護以及飛行等行業的基礎課程，其內容較廣、概念公式較多、兼具抽象性與實踐性。當前教學過程中存在著許多現實的問題及矛盾，課堂教學效果不理想，學生總體反映課程比較枯燥。這些問題嚴重制約了教學效果，迫切需要對課程教學進行改革。

1 混合式教學對《飛行原理》課程教學改革的意義

1.1 傳統教學的弊端及優勢

目前，在《飛行原理》課程教學中，普遍存在課堂沉悶、內容枯燥的現象，突出表現有：

（1）內容過于抽象、單調，與實踐和裝備的結合不緊密，純粹用理論解釋理論的現象比較普遍。這就造成個別學生的學習理解困難，積極性不高。

（1）由于該門課程本身特點，教學資源建設有難度，不能很好的供教學人員參考和拓展內容。

但是，傳統教學也有其自身的優勢，面對面教學的感染力，現場感知和調控等都是線上教學目前所不能替代的。

1.2 混合式教學的優勢

（1）內容豐富，素材來源廣泛，可以推送MOOC等公共資源。

（2）方式靈活，不受時間和地點的限制。

（3）考核方式合理，全過程學習效果監測和反饋。更能反映總體學習效果。

2 基于“雨課堂”平臺的混合式教學模式構建

JoshBertn認為，混合學習過程主要包含四個基本環節：識別與定義學習需求、制定學習計劃和測量策略、確定開發或購買學習內容、執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量。余勝泉提出的混合式教學過程主要有建構性學習環境設計、課堂教學、在線教學和發展性教學評價等四個主要環節。吳東醒提出的具體教學設計步驟具有較強的可操作性：前期分析、設計、實施和評估。

在借鑒前人成果的基礎上，結合《飛行原理》課程的特點，本文提出了基于“雨課堂”平臺的混合式教學模式，該模式有三部分組成，如圖1所示。第一部分是前期分析階段，主要對學習者、學習內容、學習目標、學習環境進行分析，是進行混合式教學的前提；第二部分為實施階段，“教師主導、學生主體”面對面教學和“教師指導、學生主體”在線學習深度融合，是整個教學模式的核心；第三部分是評價反饋階段。

教學設計是核心環節，決定了整個教學過程是否成功的關鍵。同時，建設的要求是有“趣味”，主要通過視覺、聽覺刺激學員的心理底線，通過問題、案例研討提升學員的參與度。

考核評價是檢驗教學效果是否成功的關鍵，根據課程性質特點，確定科學有效、切實可行的形成性考核方式，切實樹立全過程的考核觀。同一門課程的形成性考核，原則上采取不同模式組織實施。同時，探索多元化終結性考試方式，充分利用好信息手段、仿真器材、實驗設備等。通過考核充分調動學員學習的積極性、主動性和創造性，實現以考促學、以考促教、以考促發展。

圖1：基于“雨課堂”平臺的混合式教學模式

3 結語

文章結合教學實踐，探討了基于混合模式的《飛行原理》課程教學改革，利用“雨課堂”平臺開展了兩個期班的實踐教學，學生上課的積極性明顯提高，課堂參與度高漲，期末測試成績同比增加15%。