鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)踐與思考

許江

摘 要：要想提高幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把握教育契機(jī)，有效利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源，將數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒日常活動(dòng)之中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;幼兒園數(shù)學(xué)教育;生活化

中圖分類號(hào)：G613.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0078-02

一、引言

3～6歲階段幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽，具有一定的抽象性，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式主要包括操作、觀察、探究等。在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，幼兒園數(shù)學(xué)教育較以前發(fā)生了很大的變化：更加注重幼兒的數(shù)學(xué)興趣、情感態(tài)度、思維能力;更加注重讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí);更加注重?cái)?shù)學(xué)教育的生活化、游戲化。由于地域和城鄉(xiāng)之間的差異，鄉(xiāng)村幼兒園的數(shù)學(xué)教育仍存在一些問題。

2018年9月—2019年7月，筆者前往雪峰山區(qū)的集中連片貧困地區(qū)，深入鄉(xiāng)村幼兒園蹲守實(shí)踐，旨在運(yùn)用觀察、訪談、調(diào)查等方式了解鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，通過親身實(shí)踐，尋求數(shù)學(xué)教育生活化的對(duì)策，以更好地提升鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織隨意，內(nèi)容與目標(biāo)脫鉤

由于鄉(xiāng)村師資匱乏，有的幼兒園教學(xué)任務(wù)由小學(xué)教師承擔(dān)，然而這些教師未受過職前幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)，幼兒教育知識(shí)、技能與能力相對(duì)缺乏，不能把握幼兒階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)，忽略了對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及操作能力的培養(yǎng)。加之教師的教學(xué)任務(wù)重、執(zhí)教班級(jí)年齡跨度大，開展活動(dòng)有時(shí)依據(jù)教材而教，有時(shí)隨意在黑板上出幾道加減計(jì)算題，或每天重復(fù)地教學(xué)一些數(shù)字的認(rèn)讀、書寫。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法單調(diào)，知識(shí)與生活脫離

很多鄉(xiāng)村教師存在一些惰性思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，更習(xí)慣于照搬書本的知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)方法、形式簡(jiǎn)單方便就好。一般教師在備課時(shí)，沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，不能很好地激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也無法發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)教師在選取數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)忽略了現(xiàn)實(shí)生活，使知識(shí)與生活分離。

另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒無其他操作材料，課桌上一支鉛筆、一個(gè)本子是常態(tài)。

（三）留守兒童家庭觀念滯后，家庭與園所脫節(jié)

鄉(xiāng)村留守兒童居多，大部分都由爺爺奶奶撫養(yǎng)，他們不懂得早期幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，關(guān)注更多的是幼兒是否學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)數(shù)字、會(huì)不會(huì)寫數(shù)字、能不能做算術(shù)題，認(rèn)為這些就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。據(jù)鄉(xiāng)村低年級(jí)教師反映，數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生缺乏積極性，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)生活化，注重引導(dǎo)幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，為學(xué)齡后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的價(jià)值

鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，是指教師重視幼兒的鄉(xiāng)村實(shí)際生活體驗(yàn)，結(jié)合幼兒在園的一日生活和與幼兒相關(guān)的鄉(xiāng)村生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和引出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)幼兒從單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的層面過渡到生活中運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐層面。設(shè)置生活化的情境，借助真實(shí)或仿真的、熟悉的鄉(xiāng)村生活與活動(dòng)情境，能使數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化、應(yīng)用化。教師應(yīng)幫助幼兒建立數(shù)學(xué)抽象符號(hào)與感性生活的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到日常生活，自然、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。

鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，是一個(gè)使經(jīng)驗(yàn)不斷從鄉(xiāng)村生活中來又回到鄉(xiāng)村生活中去的過程，是一個(gè)讓幼兒體驗(yàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的過程。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從幼兒的學(xué)習(xí)心理看，數(shù)學(xué)教育貼近幼兒的實(shí)際生活需要，必將激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以幼兒教師應(yīng)立足于幼兒的生活，將數(shù)學(xué)教育生活化，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)幼兒的生活世界。幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且能在感知具體事物的基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)踐與思考

（一）重視幼兒一日生活，捕捉數(shù)學(xué)教育契機(jī)

生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容也滲透在幼兒的一日生活之中，如早上來園、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活護(hù)理、教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作等。晨間活動(dòng)時(shí)，教師提問：“早上從家到學(xué)校步行用時(shí)多少？”（時(shí)間）“來了幾個(gè)人、缺席幾個(gè)人？”（數(shù)量、統(tǒng)計(jì)）“誰坐在自己的旁邊，誰坐在自己的前面？”（空間方位）“誰比他高、誰比他矮？”（量的比較）在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木搭建房子（空間、形狀），在美術(shù)區(qū)用松果、樹葉裝飾作畫（數(shù)數(shù)），在操作區(qū)串珠（分類、排序），活動(dòng)結(jié)束后收拾材料（分類）等。自然角中，幼兒自己種植，在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長(zhǎng)情況的同時(shí)，又在不經(jīng)意中比較高低、長(zhǎng)短，為它們澆水，感知量的多少。

在日常生活中接觸到的各種現(xiàn)象中滲透數(shù)學(xué)內(nèi)容，能使幼兒親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是那么自然、輕松和有趣。幼兒一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不引領(lǐng)著幼兒以各種感官接受多種數(shù)學(xué)信息，引領(lǐng)著教師將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與主題、與其他教學(xué)領(lǐng)域、與幼兒的一日生活整合，喚起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓其在生活中積累豐富的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（二）挖掘鄉(xiāng)村自然資源，豐富數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

搜集具有鄉(xiāng)村生活特色的數(shù)學(xué)童謠，感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)童謠的內(nèi)容有趣、形式豐富，將數(shù)學(xué)知識(shí)以童謠的形式呈現(xiàn)，可引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)，深受幼兒喜歡。幼兒年齡小，注意力和記憶能力較弱，選擇一些內(nèi)容比較生動(dòng)、游戲性動(dòng)作性強(qiáng)、幼兒熟悉的童謠，將其融入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，能使枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)更加有趣生動(dòng)，變抽象為形象。例如，①民間童謠數(shù)字兒歌《荷花荷花幾時(shí)開》，師幼或幼幼合作，邊念邊玩，一問一答式的有趣“對(duì)口令”形式，手、口、腦的有效互動(dòng)，能讓幼兒在童謠中感知時(shí)間（月份）順序，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。②民間童謠《動(dòng)物歌》中的小動(dòng)物都是鄉(xiāng)村幼兒生活中常見的，幼兒對(duì)它們的生活習(xí)性、基本特征等都十分熟悉，朗朗上口的童謠，不僅能鞏固幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，也加強(qiáng)了其對(duì)數(shù)字1—10的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

搜尋鄉(xiāng)村生活中的自然材料，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。鄉(xiāng)村自然資源豐富多樣，教師應(yīng)巧妙地開發(fā)利用，充分搜尋自然材料，鼓勵(lì)幼兒大膽操作，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知。比如，春季的鄉(xiāng)村，田野里、道路旁五顏六色：紅的映山紅、黃的油菜花、嫩綠的小草等，這都是幼兒認(rèn)知顏色、數(shù)數(shù)的自然材料;秋天，鄉(xiāng)村各種莊稼都收獲了，可利用黑豆、綠豆、花生、葵花籽等自然材料開展分類、排序活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一維、二維、三維到多維排序;讓幼兒利用新鮮的玉米進(jìn)行穿珠，穿完以后數(shù)數(shù)穿了多少個(gè)，鍛煉幼兒數(shù)數(shù)的能力;鼓勵(lì)幼兒撿落葉創(chuàng)意粘畫，粘貼出不同的形狀，感知空間方位;冬天下雪，帶領(lǐng)幼兒到戶外打雪仗、滾雪球，讓其感知形狀、體驗(yàn)樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動(dòng)情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題

幼兒可以在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)，但要想讓幼兒感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，讓幼兒走進(jìn)生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。筆者在鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐中，多次帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起走進(jìn)社區(qū)開展親子活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)教育生活化的價(jià)值。

比如“走進(jìn)鄉(xiāng)村快遞站”，幼兒嘗試觀察快遞單上的姓名和地址，運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法“送快遞”。“超市購物”中，親子根據(jù)家庭需求制訂購物計(jì)劃，幼兒根據(jù)計(jì)劃表觀察標(biāo)識(shí)自主購物，感受物品的分類、價(jià)格的高低、人民幣的換算等。春天開展“種植小能手”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的種子，分類種植，并統(tǒng)計(jì)每種植物種了多少棵。周末讓家長(zhǎng)帶孩子去電影院看電影或乘坐高鐵，讓幼兒根據(jù)票上的數(shù)字找到自己的位置。當(dāng)家人慶祝生日時(shí)，讓幼兒運(yùn)用數(shù)數(shù)及等分的方法讓每位客人吃到一樣大的蛋糕……多樣化的體驗(yàn)，能幫助幼兒更好地理解“科學(xué)為人們生活的實(shí)際意義提供了直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景”。

（四）把握家庭勞動(dòng)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)與德育內(nèi)容

生活是數(shù)學(xué)與道德教育的結(jié)合點(diǎn)，離開生活，數(shù)學(xué)將變得沒有價(jià)值，德育也會(huì)失去意義。筆者在實(shí)踐期間，發(fā)現(xiàn)在鄉(xiāng)村，多是由祖輩撫養(yǎng)幼兒。筆者鼓勵(lì)幼兒幫助長(zhǎng)輩做力所能及的事情，使其從小具備孝順長(zhǎng)輩、尊老愛幼的良好品質(zhì)。比如“倒垃圾”活動(dòng)，可讓幼兒記錄每天使用垃圾袋的數(shù)量，統(tǒng)計(jì)一個(gè)家庭每周、每月使用垃圾袋的數(shù)量，結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，進(jìn)行環(huán)保教育。在家開餐前，鼓勵(lì)幼兒分發(fā)碗筷，數(shù)一數(shù)有幾口人、用幾雙筷子、共多少根，思考分別用什么數(shù)字表示。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒幫助長(zhǎng)輩擦桌子、掃地，感知上、下、里、外等空間方位……以此在家庭勞動(dòng)時(shí)滲透數(shù)學(xué)教育，達(dá)到讓學(xué)生“孝順長(zhǎng)輩、愛勞動(dòng)”的教育效果。德育在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中往往是潛在的，看上去不那么直接、明顯，但它的教育效果是顯著的。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將品德教育滲透數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，“春雨潤(rùn)物細(xì)無聲”，自然而然地滲透進(jìn)幼兒的心田。

五、結(jié)語

現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念形成的源泉，數(shù)學(xué)無處不在。鄉(xiāng)村自然資源得天獨(dú)厚，鄉(xiāng)村教師更需關(guān)注幼兒的日常生活，捕捉數(shù)學(xué)教育契機(jī)，用心挖掘和利用鄉(xiāng)村的自然活動(dòng)素材，供幼兒操作、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，讓幼兒在鄉(xiāng)村生活中感知數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，促進(jìn)幼兒健康、全面、多元發(fā)展。

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