課堂變變變

謝利利

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。在大多數人的眼里，數學就是枯燥無味的代名詞，認為數學就是不停地計算，而事實上數學是美麗的，是深刻的，是實用的，它具有無窮的魅力，具有巨大的力量、具有神奇的思想。作為一名數學教師應該思考這樣一個問題：給學生一個怎樣的數學課堂，才能讓他們能夠感受到數學的魅力，能夠積蓄其對數學學習的持久動力呢？

課標中指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。如何能讓學生真正成為學習活動的主體？能在數學學習中有興趣、愛思考、善探索、獲經驗？

基于以上思考與教學中的嘗試，我認為：變革學習的方式，創設一個能讓學生自主參與和探究的課堂是關鍵。

一、變革交流的方式，創設一個“尊重”的課堂

渴望尊重、渴望理解、渴望認同、渴望賞識，是每個人深層的精神需要。學生是學習活動的主體，每一個學生都需要尊重，需要老師的尊重、也需要同伴間的尊重。尊重他的人格、尊重他的情感、尊重他的想法，在此基礎上，學生才會敢于表達、愿意思考、我們的課堂才會充滿更多的掌聲、更多的質疑聲，更多的互動，才能讓學生更好的主動建構知識。因而給學生一個“被尊重的課堂”，耐心傾聽他們的想法，鼓勵他們質疑、辯論，讓學生成為課堂的“主人”。

另外，讓生生互動成為課堂的主旋律，鼓勵和指導學生展示、學生點評、學生講解、學生質疑、學生追問……每個學生都是學習的主人，每個同學都是平等的合作伙伴，互相幫助、互相鼓勵、互相提出并解決問題，其主動性、思維的靈活性與創造性、語言表達、個性等方面都會得到長足發展。

二、變革激趣的方式，創設一個“發現”的課堂

著名數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，數學無處不在。”如何讓學生了解數學，發現數學的價值呢？一點時間、一個建議、一句鼓勵，筑造了“課前三分鐘，我來講數學”數學小講堂，也將學生帶入了數學的“奇妙世界”。

這里有：“聰明的印度人西塔”，西塔發明了象棋而使當政的國王十分開心，并決定重賞西塔。然而西塔卻說：“我不要重賞，我只想你能在我的棋盤上賞些麥子：在第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，以后每格放的麥子粒都比前面一格多1倍，我只求能放滿64格就行。”國王爽快地答應了，然而動手放起來，國王便傻眼了：這些麥粒總數為：1+2+22+……+263=264-1，它們的體積有12×1012立方米，若把它們堆成高4米，寬10米的“麥墻”，將有3×108公里長，這大約是全球兩千年所產小麥的總和。那些“貌不驚人”的數，竟會大得使人難以想象。讓人怎能不為之驚嘆！數學原來擁有巨大的力量！

這一個個有趣的講解，帶領著同學們翻開了數學的一角，發現了數學的美、探得了數學的神奇，無不為之驚嘆。同時也激發了大家學習數學的熱情，讓他們漸漸愛上了數學。

三、變革學習的方式，創設一個“自主”的課堂

建構主義學習理論強調“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。學習是學習者自己的事情，如何能讓學生自發、自主的參與到課堂學習中來，獨立思考、主動表達、學會分析、勤于探索、自我建構？學習單的設計與使用，可以引領教師以活動為載體，讓學習真實發生，提高學生的學習興趣，增強學生的探究能力，推進教與學方式的變革。

（一）單元學習單，思考引發學習

為了引發學生自主參與課堂學習，我會在重點單元學習開展之前，設計一個單元學習單，讓學生在課前開展一些預備的探究活動， 為課堂教學中進行進一步的探究活動和探究指導提供知識、能力、情感上的鋪墊，這一做法，既能引發學生思考與探究，又能讓學生自然習得一些自主學習的方法和策略，同時還能更好地了解學生對于某一學習主題的基礎與需要，發現學生的思維路徑以及困難或理解誤區，能根據了解到的情況更有效的調整教學的安排。而且對于學生來說，他們都是帶著思考和困惑走進課堂，參與度更高、理解也更為準確。

（二）活動學習單，任務驅動探索

在核心課的教學中，我們也常常會設計學習活動展開教學，引發學生學習和思考。學習活動的設計是個關鍵問題，這個活動應該是服務于教學目標的、應該是開放性的、應該是富有挑戰性的，因而更應稱之為“任務”。這個任務要能夠激起學生的挑戰心，從而帶動學生展開有目標、有價值、有方法、有能力的有意義學習。任務驅動讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機，在完成實際任務的過程中完成知識 的學習任務，并從中發展認知能力和處理問題能力。

四、變革練習的方式，創設一個“實踐”的課堂

課標中指出教師應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。動手操作、實驗研究是學生喜歡的學習方式、也是扣響數學大門的必經之路。教學中，我們還應該給學生提供更多的研究和實踐機會，變革單一練習的方式，開展有意思的數學實踐活動，讓學生親身體驗數學的應用價值，發展學生創造力，使其主動地、富有個性地學習。

蘇霍母林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”正是這種強烈的需要才使課堂更有生命力，變革教學和學習的方式，創設一個讓學生主動參與和探索的課堂，真正以學生發展為本，讓每一個學生在每一堂課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活！讓我們的每一節數學課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！