讓園本教研成為教師專業能力提升的有效途徑

李美平

園本教研是針對幼兒園的實際需要，把理論成果應用于教學實踐，并通過實踐對理論進行驗證的方法，是提升園所教學質量的有效途徑，同時，也是鍛煉教師不斷思考、探索，提升教師綜合業務能力有效方法。在督導實施細則中，已明確提出教研的各項工作指導，同時也給新任教研組織者很多非常有效可行的方法指導，使像我這樣的教研工作組織者受益匪淺，感受至深。

在學前教育發展的大形勢下，我園自2019年初開始著力調整教研活動，在明確了幼兒園教研發展作用與意義的前提下，更加規范化的制定、執行園本教研活動。在過去的一年里我們更清晰、全面認識自己，在園本教研活動中發現問題、思考問題、解決問題，取得了一些成效，也探索出了一條結合本園實際情況的教研發展思路。

一、了解現狀，腳踏實地前進

1.了解我園的保教水平，尋找園本教研著力點

在我園的發展過程中，一直都以保證幼兒一日生活為主，在保教工作上比較安于現狀，缺乏新嘗試、新挑戰和新思路。雖然有一定的保教基礎，但面對園本教研活動的思考和探索能力有待提升。我們剖析自己、自我提問，“我們要往哪里走？要怎么走？”對于這兩個問題思考了近一個月，經過多次討論以及向園外領域專家老師咨詢，最后確定我們將以幼兒的興趣為中心，幼兒的發展為中心、幼兒的心理為中心，去感受幼兒由內到外幸福與快樂的成長！因此，我們將園本教研的內容重點關注幼兒游戲范疇。然而，幼兒的游戲種類有很多，包括：區域游戲、戶外游戲等等，我們如何選擇，由此，誕生了新的問題與思考。

2.分析教師水平，以園本教研促教師專業成長

教研活動是一個幼兒園保教水平的體現。作為園本教研，應具體結合本園具體情況和教師的現有水平進行研究，這對于幼兒園及教師的發展都有重要的意義和價值。

我園教師偏年輕化，其中十年以上3人;五年以上十年以下3人;三年以上五年以下6人;三年以下6人，并且教師們對于園本教研內容、形式了解不足，這給教研工作的開展帶了一些難題。群體中大多數教師的日常帶班能力才剛剛穩定，她們的研究經驗和能力相對薄弱，因此，我主要以教師的成長為教研活動的根本目標。

從日常工作和觀察記錄等文字資料中我發現，大部分教師對幼兒的觀察不足、主觀能動性不強，對于“觀察”任務的內涵認識不清，而想要深入研究就需要去發現，觀察是發現的最好途徑。

鑒于戶外游戲的局限性和挑戰性，結合本園教師對區域游戲設置對幼兒培養的認識較為薄弱，為了進一步加強老師在該領域的教研質量，我將園本教研定在區域游戲，希望教師能夠發現區域游戲對于幼兒發展的意義與價值。

二、教研、培訓齊抓，滿足教師發展需求

確定了園本教研的方向，也就是知道了往哪走，那接下來就要解決怎么走的問題。

1.分層培訓，讓人人想說、敢說、會說

教研初期，教師能力水平參差不齊成為首先要解決的問題，初始幾次教研活動，近二十人的教研活動，參與發言、討論的教師人數不足1/3，這嚴重影響教研活動的效果，長期以往會將差距拉大。針對這一情況，我考慮采用，將教師培訓分層進行培訓，針對教師能力不同選取不同的教研內容進行培訓，那讓培訓和教研相結合，邊理論邊實踐，邊實踐邊研究。

2.教師、幼兒，齊體驗

在園本培訓的支撐下，老師們對教研活動有了興趣，但一成不變的教研形式使已熟悉的教師感覺變得枯燥，當老師們了解了教研的形式，對教研方向有了初步了解后，就失去剛開始的興奮與勁頭。作為一個組織者，我意識到教研的形式和氛圍需要調整。而除了觀摩、研討還能怎么做？

我在一次查班時，偶然看到年輕教師和孩子一起體驗新玩具的興趣很高，我考慮在研究區域游戲過程中，教師處于觀察角色，缺乏親身體驗以及與孩子融合體驗，一般都是觀摩孩子操作，操作結束教師開始討論，那么，我們老師有沒有真正體驗這個環境，是不是所有老師也想參與進來，再發表評論呢？

在之后的教研活動中，我讓老師選擇一個自己班級幼兒最喜歡的玩教具帶到教研現場，進行操作體驗，最后大家相互分享自己的感受。之后我們采用這種方式，教師體驗、幼兒游戲觀摩、再研討，這樣的思路使得教師在研討的過程中有了深思，同時教師也感受到教研活動的樂趣。

三、營造氛圍，愛上教研

在教研活動中教師往往深入思考，不斷研究。這一過程中，一次教研活動雖然收獲挺多，但內容多、節奏緊湊，有的老師說：感覺就像一口氣喝了一杯水一樣，雖然解渴，但是需要喘會氣不然感覺缺氧。

1.玩中學、玩中教研

考慮教師們的教研壓力以及吸收、消化需要一段時間，我們的教研活動放慢腳步，中間加入小游戲環節，比如：在教研活動中老師觀點平行時，我們采用歌曲接龍游戲;在教師觀點存在很大爭論時，我們下一個老師以送歌的形式以示提醒，等等游戲的加入，讓整個教研活動變得很輕松，這樣老師們的討論也變得沒有壓力。這樣一次教研活動結束后，教師不再感覺壓力山大，也不再喊累。更重要的是，教師對下一次的教研活動有了期待。這也是教研活動最大的作用，不斷讓教師成長的過程中，也能體會這個職業給自己帶來的新體驗和幸福感。

2.激勵，讓教師獲得成就感、自信，愛上教研。

教師在活動中不斷成長的同時也會受到質疑，當自己的觀點被否定時，教師自信心很容易受挫。這個時候，我們在偶爾的教研活動中設置“教研之星”的環節，讓參加教研的教師選出今天的“明星”，大家一起夸夸她，給她給予認可、塑造自信。這個環節，也能夠激勵其他老師更好的探究與表現，變向促進教師間相互學習的機會。

在組織教研活動這一年多時間里，從內容的選擇，形式的確定，以及組織的調整等等，對我個人來說都是一次學習和成長，在我園教研走向正規的過程中，我深知，我們需要學習和調整的地方還有很多很多，但是我們一定不斷努力學習專業知識，不斷自我反思，自我調整，尋找適合我園的教研體系，讓教研活動更合理、更真實、更有意義 。讓園本教研活動，扎根每一位教師心里，讓園本教研真正成為教師專業能力提升的重要途徑。