落實(shí)思維的閱讀要素發(fā)展學(xué)生的高階思維

邱勁

高階思維是對應(yīng)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類表中“分析”“評價(jià)”、“創(chuàng)造”的認(rèn)知水平，主要表現(xiàn)為“整合、推導(dǎo)、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”等高層次閱讀能力，是學(xué)生終身發(fā)展關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)也提出“思維發(fā)展與提升”的目標(biāo)，小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中注重思維的訓(xùn)練，發(fā)揮統(tǒng)編語文教材的雙線結(jié)構(gòu)，落實(shí)語文要素，發(fā)展學(xué)生的高階思維是必要的，讓學(xué)生在閱讀的中提升思維力，在思維中提升閱讀力。

一、整體規(guī)劃 ?把握單元特點(diǎn)

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第六單元以“思維的火花”為人文主題，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。因此我們整體規(guī)劃，把握單元特點(diǎn)。

（一）注重思維的結(jié)構(gòu)遞進(jìn)

高階思維對應(yīng)認(rèn)知水平和層次、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類而確定的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”高年段閱讀目標(biāo)中提出“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”我們要注重思維訓(xùn)練，提升思維的能力與品質(zhì)。

首先，我們了解統(tǒng)編教材思維的編排：三年級下冊“試著一邊讀一邊想象畫面”的直覺思維、四年級上冊“邊讀邊想畫面”的形象思維、五年級下冊“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的抽象思維，到現(xiàn)在五年級下冊明確提出“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。語文要素從內(nèi)容層面進(jìn)入到思維層面、從直觀到抽象，引導(dǎo)學(xué)生具有普適意義的解決問題的思維模式。

（二）注重思維的閱讀體驗(yàn)

統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元編排《自相矛盾》《田總賽馬）《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。

二、整體設(shè)計(jì) 落實(shí)語文要素

落實(shí)“思維”的語文要素，要準(zhǔn)確分析單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)和意圖，設(shè)計(jì)對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，才能有效落實(shí)語文要素。

（一）聯(lián)系課后，推進(jìn)思維訓(xùn)練

針對“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”的語文要素，統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)給我們提供很好的思考點(diǎn)，以《自相矛盾》的課后練習(xí)為例：

聯(lián)系上下文，猜測加點(diǎn)字的意思

想一想：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？

我們可以做如下設(shè)計(jì)：

1.探討：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？

（1）交流：你是怎樣理解這句話的？

（2）推測橫線詞語意思： ?其人弗能應(yīng)也

2.賣矛和盾的人為什么回答不上來？ 預(yù)設(shè)：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立

（1）理解句子。

（2）聯(lián)系上下文，推測“立”的字義。

你看，課后練習(xí)給學(xué)生提供了思維點(diǎn)，讓學(xué)生“有跡可循”、“由果尋因”了解人物的思維過程，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的探究、推測思維，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（二）剖析人物，深化思維內(nèi)涵

人物是思維的主體，剖析人物的過程，就是探尋思維的火花。江蘇省江陰市教師發(fā)展中心的費(fèi)潔老師在執(zhí)教《跳水》時(shí)，從“結(jié)果”推測，感受船長的思維火花，教學(xué)實(shí)錄如下：

師：咱們來推測一下他的思維過程（開始顯示思維導(dǎo)圖）。他看到孩子在橫木上面，就知道必須馬上救孩子。

生：讓孩子跳進(jìn)海里，他不會受傷，水手會在第一時(shí)間把他救上來，孩子沒有生命危險(xiǎn)

師：這是船長最后采用的方法。想想：還有

生：水手在下面圍一個(gè)圈，孩子跳下來接住他。

師：方法有很多。老師想到兩種方法一一-種就是原路返回，還有一種是跳入水中。為什么不可以原路返回呢？

生：橫木太窄了，不可能。

生：他已經(jīng)松開了繩子，隨時(shí)會掉下來。

師：一是橫木太窄;二是孩子非 常緊張，隨時(shí)都會摔下來。所以原路返回不行。跳入水中也有問題呀，現(xiàn)在的海面可以跳嗎？

……

生：船長救了孩子。

師：他用超常的思維救了兒子。

以上的教學(xué)實(shí)錄，執(zhí)教者借助簡明清晰的思維導(dǎo)圖剖析船長的思維過程，啟迪學(xué)生一步步深入理解船長的思維火花，深化學(xué)生對人物品質(zhì)和思維認(rèn)識。有效地落實(shí)本單元的語文要素。

（三）關(guān)注交流，提升思維品質(zhì)

思維的內(nèi)涵是語言，語言是思維的外殼。關(guān)注交流，建構(gòu)語言表達(dá)思維，最終能提升思維的品質(zhì)。《自相矛盾》一課可用交流支持思維表達(dá)，讓高年段的高階思維訓(xùn)練的穩(wěn)步落地。

1.討論探究：如果“以子之矛陷子之盾”，會有什么的結(jié)果？

（1） 第一種可能：盾碎，說明 盾不是最堅(jiān)固的

第二鐘可能：矛斷，說明 ?矛不是最鋒利的

第三種可能：盾碎矛斷，說明盾既不是最堅(jiān)固的，矛也不是最鋒利的。

楚國人前后抵觸，無法自圓其說

（2）能用什么詞語來形容楚人的窘態(tài)？

（3）通過探討楚人的思維過程，用自己的話說楚人“弗能應(yīng)”的原因。

（4）提問：楚人說話自相矛盾的后果。

2.拓展思維：生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些自相矛盾的現(xiàn)象？

3.續(xù)編故事 ?升華思維

借助討論探究“以子之矛陷子之盾，何如”，建構(gòu)良好的語言交流，讓學(xué)生從不同結(jié)果進(jìn)行思考，合理推斷，發(fā)現(xiàn)其前后說法的抵牾之處，有理有據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。憑借推測不良后果和聯(lián)系生活中的自相矛盾現(xiàn)象。最后續(xù)編故事，以代入角色的設(shè)定，在主動積極思維中評價(jià)與創(chuàng)新，從而發(fā)展和提升思維。

在小學(xué)語文高年段的閱讀教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)思維的閱讀要素，提升語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的“整合、推導(dǎo)、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”等高階思維，是小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的必由之路。