提升“生本”閱讀教學實效性的“四點”巧用

歐陽偉芬

摘要：生本閱讀的課堂，突出學生的中心地位，激發學生的內在需要，豐富學生的直觀體驗。，我們語文教師應適應時代的趨勢，改變教學觀念，從語文學科的特點出發，樹立“以生為本”的素質教育理念，在語文教學實踐中為學生創造積極健康的學習氛圍，激發和培養學生學習主動性，使學生做課堂真正的主人。本章主要從四個環節的課堂教學闡述了四點生本閱讀教學的設計方法，以提高語文閱讀教學的實效性。

關鍵詞： 生本閱讀 ?實效性 ? 巧用

一節高效的語文課堂，要求教師在課堂上必須設計出恰到好處的“聽、說、讀、寫”，合理利用語文教材，有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學的實效性。為此，教師在課堂教學上要樹立“生本”意識，做到把“學”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

真正發揮生本閱讀教學的有效性，必須從教學環節入手，巧思活用教材，在課堂教學中構建“自學-互學-解難”三步做法，從而提高學生的自學的能力和口語表達的能力。

一、自學為先 ?巧設思維導圖

生本閱讀中所謂“先做后學，先學后教”是要學生把預習做的充分一些，不是簡單的讀讀課文，畫畫好詞優句，而是讓學生在原有的自學能力的基礎上有所創造，學生的能力是我們無法想象的，只要教師能放手讓學生大膽創造，學生不僅把新知識、新任務提前完成，他們還會在現有的知識基礎上進行研究和思考，學生在課堂匯報的時候更加的胸有成竹，有備而來，課堂就會成為展示學生個性的舞臺。

教師可以在課前讓學生把最基礎的知識通過思維導圖記錄下來，把課后習題的理解也放在思維導圖上讓學生設計。思維導圖要有規定性的知識整理，還要有學生個性的創作。既要突出重點，也要培養學生思考、拓展思維的能力。例如：在設計《最后一頭戰象》思維導圖時，規定性的設計內容是：作者的簡介、主要內容、學習生字詞方面的情況、不懂的地方和感悟，這些都是常規的制作思維導圖的要求。除了以上內容，學生可以根據自己對課文的理解，設計其他自己的想到的內容，如：課文的寫作特點，文中人物的性格特點等，這就是學生的個性創造內容。在這個過程中，教師必須給予學生堅實的支持、清晰到位的指導，從而讓學生在活動中主動去感悟知識。

二、思維碰撞 ?巧設小組討論

教師必須努力將課堂還給學生，而小組交流是教師常用的將課堂還給學生的一種方式。課上采用小組合作探究，小組匯報交流，這里一定要注意，什么問題交給小組最恰當。教師必須以教學大綱為基礎，結合教材選擇兼具開放性和探究性的問題，或者具有生活性和啟發性的問題，組織學生進行小組探討研究。此外，教師選擇問題的標準應當是學生先用個人能力獨立完成的，然后能在小組內交流分享的，這樣的設計才能讓學生產生思維的碰撞，它不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠增強學生參與小組合作學習的積極性。

三、提升自信 ?巧設匯報交流

匯報交流是最能體現“生本”模式教學的環節，生本閱讀創設的匯報是學生站在臺上面對這全班同學進行讀書分享，分享完后請同學們進行交流，這位站在臺上的孩子稱之為“小主持人”，這個小主持人不僅會分享句子還要會對同學們的交流分享的內容進行評價。分享完一個句子，“小主持人”再請其他同學分享其他句子，上臺的學生就會取代第一位上臺的學生成為“小主持人”，如此類推。而在分享的過程中，教師只是個傾聽者，無權發言，把課堂交給學生自由發揮。學生匯報交流時，眼睛是看向與之交流分享的同學的，無所畏懼，暢所欲言。而“小主持人”取代了教師的角色，對與之交流的同學進行評價。這既提高了學生的口語表達能力，也提高了學生的自信心。能成為“小主持人”是學生的驕傲，所以學生都喜歡當，并爭著當小主持人，那么這樣的課堂才是充滿生氣和陽光的。

四、方法引領 ?巧設寫法遷移

教材是個例子，我們是通過例子來學習方法，用掌握的方法去發現更精彩的世界，而不是僅僅停留在例子上。借助閱讀可以積累語言、領悟寫法，更高的境界是遷移運用語用能力的培養，貫穿于文本學習的言語實踐始終。課堂教學中的練筆，是言語實踐的有效形式之一，應基于文本，立足文本，繼而超越文本，真正引領學生實現文本語言的內化，最終致力于學生的語言文字運用能力的培養。在閱讀教學中“寫”是必須訓練的。教材中有不少課文具有供學生想像的語言空間、留白之處，在教學時教師如能有意地引導學生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節，不僅可以更好地理解文本，而且可以促進學生寫能力的提高。如學了《將相和》之后，讓學生想象廉頗負荊請罪時與藺相如說的話，想象有可能發生的事情，拓寬學生的思維空間。還有文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等。要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法等，都可以成為生本閱讀教學中的小練筆。

課堂教學是多姿多彩的智力活動，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的。針對學生的個性差異，通過生本閱讀的教學，使每個學生獲得最優的自身發展，進而產生整體效應，挖掘學生的內在潛力，促進教學質量大面積提高。創新教育要求我們改革傳統教法，幫助學生樹立創新意識，發展創造思維，開發創新能力，指導學生開展創造性學習，力求課堂教學能培養出各項能力全面的學生。教師應將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善生本閱讀的教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，高效完成語文教學的任務，從而提高語文教學的質量。