循序漸進，扎實幫助學生過好習作起步關(guān)

何美顏

摘要：小學三年級是學生習作的起步階段，也是落實學生打好習作起始一環(huán)的關(guān)鍵之關(guān)鍵，它對學生未來的語文水平的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。新頒布的《義務教育語文課程標準》指出：“小學第二學段習作，學生要樂于書面表達，增強習作的自信心;愿意與他人分享習作的快樂;觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……”那么如何落實并抓好三年級習作起步教學呢？本文結(jié)合自己多年的教學實踐，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察、從說到寫、引導仿寫、初步修改五方面闡述了自己的觀點和做法。

關(guān)鍵詞：激趣 ?觀察 ?說寫 ?修改

小學三年級是學生習作的起步階段，也是決定學生打好習作起始一環(huán)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。對學生未來的語文水平的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，是每個小學語文教師必須高度重視的一教學重難點。新頒布的《義務教育語文課程標準》指出：“小學第二學段（3-4年級）習作，學生要樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……”那么如何落實并抓好三年級習作起步教學呢？我在教學中進行了以下幾方面的實踐探索，有效地幫助了學生過好習作起步關(guān)。

一、激發(fā)興趣，喚起欲望

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生習作的興趣和欲望呢？

首先我在指導習作課時，上課伊始就想方設法吸引學生的眼球，激發(fā)習作的興趣。例如，我在指導學生進行《秋天的畫》習作時，開頭是這樣設計的：同學們，在第三單元我們學習了幾篇描寫秋天的課文，大家對秋天有了更深的了解，你心中的秋天是怎么樣的？用上自己平時積累的詞句來說說。（學生自由說）

是呀，秋天是個美麗的季節(jié)，也是個豐收的季節(jié)！同學們想親眼去看看嗎？（播放課前準備的圖片讓學生欣賞）教師結(jié)合課件進行渲染：“秋天來了，天高云淡，秋風送爽。我們來到了田野，一眼望不到邊的稻田泛著金色的波浪。樹林就更美麗了，一片片黃葉在風中翩翩起舞，舞出了一個多彩的秋天。花園里正盛開著各種各樣的菊花，有黃的、有白的、還有紫的，好看極了！果園里的果子也熟了，你看，紅紅的大石榴在裂開嘴笑呢！葡萄架上掛著一串串紫盈盈的葡萄。又大又圓的柚子，也換上了黃綠色的衣裳。還有青中帶黃的桔子和黃澄澄的橙子也來到田野湊熱鬧呢！”說完再問：秋天美嗎？看了這些圖片你有什么感受，能說說嗎？（學生說感想）

就這樣，在上課一開始就以談話的方式喚起學生對秋天的記憶，激起學生對秋天的喜愛之情，喚醒學生在欣賞中有主動表達的欲望，這對處于習作起步階段的三年級學生來說，顯得尤為重要。興趣，將會引領他們走進習作的樂園。

其次是提供展示機會，讓孩子感受習作成功的喜悅，從而喚起習作的欲望。

每次寫完習作，我總要擠出時間讓同學們在班上讀一讀、評一評。寫得好的，有進步的，老師就及時進行表揚、加以贊許，并作為范文在班上朗讀;然后貼在學習園地上展覽，而且還獎勵小獎狀和小禮物。這樣做既表揚了個人又讓大家得以交流，創(chuàng)設了濃厚的比、學、趕、超的寫作練筆氛圍。學生的習作一旦被認可，就會對練筆產(chǎn)生興趣，而且希望自己的習作更多地得到別人的肯定和贊許。因此教師應該把獎勵當作培養(yǎng)學生習作興趣的催化劑，更多地為學生提供展示習作的時空，提高學生們的習作興趣。

二、培養(yǎng)觀察能力，積累詞句

學生一旦對習作產(chǎn)生了興趣，老師就應趁勢引導，去培養(yǎng)孩子們觀察事物的能力。俗話說：“眼睛是心靈的窗口”。老師要借助文本教學，培養(yǎng)孩子們怎么用自己的雙眼去觀察事物。三年級上冊教材在編排上，就凸顯了“觀察能力培養(yǎng)”這個重點。全期8次習作練習中，就有5次是觀察習作，或觀察實物或觀察圖畫，有人物，有動物、植物，有環(huán)境，有活動，有變化性的故事圖畫。根據(jù)教材的意圖和要求，在平時的教學中，我重點注意了以下幾點：

1、有目的有條理地指導觀察

2、觀察是每次習作教學的必備環(huán)節(jié)

3、讀寫結(jié)合，注重培養(yǎng)學生積累與運用詞句的能力。

三、重視從說到寫，降低習作難度

學生的每次習作其實就是引導他們“我口說我心，我手寫我說”。練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所悟，因此，教師要讓學生說真話，寫真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，從而降低習作的難度，學生寫就不會感到困難了。

四、教給學生初步的修改方法，培養(yǎng)習慣

“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”這是新課標對小學第二學段學生習作的明確要求。“好作文是改出來的。”所以，在習作起步階段，就必須培養(yǎng)學生自改習作的習慣和能力。在平時的教學中我有意識地給孩子們講古人名家錘字煉句的故事;同時不斷滲透給學生修改習作的方法。學生們每一篇習作完成后交上來，我會迅速瀏覽，選擇一篇有代表性的習作在投影上展示，指導學生逐字逐句推敲，修改。修改完后，再讓學生比較修改前后的習作有什么不同，如此，使學生清晰地感知到怎樣才能寫出一篇好作文的全過程。學生有了修改習作的興趣后，我就進一步要求學生每次完成習作后，要把自己的習作多讀幾遍，讀不通順的地方，可能就是有毛病的地方，就要想想怎么修改后讀起來才通順。積極鼓勵倡導孩子們把自己完成的習作讀給爸爸媽媽或同學聽，讓他們給自己提點意見。別小看這“讀”的過程，其實，在這一遍遍的“讀”中已初步落實培養(yǎng)孩子的自我發(fā)現(xiàn)問題、自我修改習作的好習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

總之，在三年級學生習作起步教學的每一環(huán)節(jié)，教師都要講究教學藝術(shù)，循序漸進，才能激發(fā)學生的習作興趣，發(fā)揮學生的習作潛能，提高習作教學的質(zhì)量，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打地讓學生過好習作起步關(guān)。

參考文獻：

[1]《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣》孫云曉、張梅玲主編 北京師范大學出版社 2004

[2]《義務教育語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂 北京師范大學出版社 2011年版