獨樹“疫”幟“E”課堂之魅

馮綺華

摘要：疫情期間，師生居家隔離，為了確保“停課不停學”，全國中小學校掀起網絡教學的狂潮，鋪天蓋地的“網課”，各種各樣的軟件，隨時隨地的打卡檢查，確確實實熱鬧了很長一段時間。其實早在千禧年就有專家提出了網絡課堂的概念，隨著時代和科技的進步，教育方式和模式也在發生著變化。以前是單純而傳統的線下教育，而現在互聯網日益滲透到線下教育中，出現相互融合的趨勢。身為一線教師的我們不能“視而不見”，更不能回避時代的發展需求，疫情恰好是一次契機。

關鍵詞：線上教育 線下教育 ?融合

一、線上教育的摸索

1.豐富的教學資源

線上教學，讓之前沉迷于“教學參考”的老師們與網絡信息撞了個滿懷，不可否認，學生生活在網絡信息年代，他們接收的資訊也許比老師豐富而復雜。如今網絡發達，交流軟件、平臺眾多，人們利用網絡可以各抒己見，所以我們不光可以在網上查到權威的“官方”資源，也可以查到許多“獨樹一幟”的觀點。所以，趁此機會，老師們不如丟掉自己的“舊書袋”看看網絡上的人們是如何“說書”的。

以《桃花源記》為例，備課資源除了“教參”里面的知識點外，在網絡上也有許多“名師課程”供我們參考。他們的積極性很高，拿出來的往往還不是一節兩節課，而是成建制，有序列，蔚為壯觀。所謂“亂花漸欲迷人眼”，我們要擦亮眼睛，擇其善者而從之。

“B站”是學生經常聚集的網站，在“B站”上出現了不少關于“桃花源記”的視頻，其中有一條吸引了我的目光——“細思極恐，《桃花源記》原來是鬼故事！膽小者慎點！”抱著好奇心，我便點進去看了。不得不說，視頻當中講的是“頭頭是道”，好像桃花源真就是一個“地獄”，讓人毛骨悚然。不過細思之下沒有極恐，而是“豁然開朗”，因為視頻看上去雖然“所言甚是”，但不外乎是該作者對于桃花源記的過度解讀，脫離了時代背景和對陶淵明的理解，便只能“貽笑大方”了。

我利用這個視頻作為懸念，在疏通了《桃花源記》之后播放，同學們個個皆驚呼“天吶，這是什么！”“怎么會這樣？”“老師，它說的是真的嗎？”可以說同學們的反應非常符合我的預設，所以我便“順理成章”地讓他們回去查資料，寫小論文了。再利用第二課時跟同學們分享作業以及談談陶淵明。

這是利用網絡資源反其道而用之的例子，這一招不光激起了同學們的熱烈互動，而且提高了他們完成作業的積極性。

2.純直播課的客觀條件限制

在第一周“巡堂”的時候聽課，向各位老師學習取經，發現如果網絡順暢，那么直播課的效果是非常好的，最大的好處是教師和學生能夠互動，這個互動的過程讓我感到強烈的現場感，就像回到了課室一樣。但是，直播課要求學員在固定的時間內才能進行學習，錯過了直播時間，學員只能通過視頻回放查看授課，并且如果平臺技術不夠穩定或者教師在直播課程中一些動作會使視頻質量降低，影響學習效率。

所以在網課的初期階段，我把要講的課程都提前錄好。這樣，在上課的前一天晚上，我會把錄課的視頻、PPT、導學案、作業一并上傳到班級釘釘群中，這樣做的目的有二：1.以防學生因客觀原因無法觀看直播，如果遇到這種情況，他們就可以選擇看錄播的課程。2.方便學生課后復習，補充筆記。許多學生（尤其是C層）反映，網上聽直播課感覺老師上課的速度比較慢，另一方面，他們有額外的輔導課程，所以這一類的學生不會直接去聽直播課，而是傾向于聽老師的錄播，不是回放。

錄播的弊端也是顯而易見的，那就是缺乏了課的互動性。真正的“課”，是需要互動的。師生之間，生生之間，教師、學生與文本之間，必須要有持續不斷的互動對話，相互砥礪，相互觸發，這才能營造課堂最為美好的境界：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。而我們很多網課，只是教師單向講授，學生被動接收，充其量只能算是聽“講座”，而“講座”不是“課”。

二、線上教育結合翻轉課堂，激發學生的核心素養

網絡技術運用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育靈活便捷的“五個任何”在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

所以經過幾周的摸索和改善，我最終把直播課和錄課結合起來，同時發現這樣做更容易把“翻轉課堂”融入到課程當中。

“翻轉課堂”的理念適用于線上教學，或許以此可以激發學生自學能力、創造性思維、批判性思維等核心素養。網課不是無聲課堂，不是老師的一言堂，更不是無生課堂，我們要為網課創造情景，創造互動的機會，在網絡空間也可以激起學習的動力。

三、復學后的線下教育應該怎樣融合

后疫情時期，我們面臨的問題是：“網課”帶來的一鍋鍋“夾生飯”，我們怎么辦？

有些“夾生飯”，還是得回鍋再煮。一旦復課，有些經典課文，還是要拿來重讀的，比如，八年級下《社戲》，《大雁歸來》，《小石潭記》……“重讀”不等同于“炒冷飯”。應該是在學生初步學習基礎上，有效安排深讀和精讀環節。有些“夾生飯”，可以重組加工。有些課文，并非是經典篇目，“網課”上過了，重讀的價值不大，但可以把有些課文進行重組，嘗試“群文教學”。

復學后，班級里面學習比較主動的學生提出繼續使用釘釘，進行線下和線上教育相結合。在課下，同學們通過線上開展pair work互幫互助課程，學生自發在線上進行知識點輔導。目前在我們班已經嘗試了5周，并且獲得了比較好的反饋。

另一方面，在疫情的推動下，市面上很多培訓機構推出了“線下+線上”OMO（Online-merge-offline）教育模式，這是一個順應時代發展的創新理念。無論是線上還是線下，只要心中有學生，便不拘泥于空間時間方式，把線上和線下的優勢結合利用，定會是教育發展的新方向。