培養學生習作互評互批的體會

李小周

在以往的作文評改中，是以老師為主的評改方式， 不但耗時費力，而且不能及時反饋。作為學生來說，對教師一人獨攬評改作文的方式已經沒有新鮮感，教師獨自評改已越來越不受學生的歡迎。強調以學生為主體的今天，小學生的作文評改方式也需要以新的方式來進行。因此，變教師一人作文評改為學生之間多人互評互批，對于發展學生的個性和創造性，學生智力、能力的培養發揮重要作用。通過實踐，“互評互批”的作文評改方式，它不僅能激發學生的作文興趣和提高寫作水平，而且為學生展示個性和發揮創造性提供了巨大的舞臺，使學生的語文能力得到提高，語文水平整體得到發展。

一、互評互批促進學生語文能力的提高

“互評互批”的作文評改課，可從以下環節進行：

1.出示評改標準

為了使互評互批更具有操作性，同時使評改效果更全面和準確。在互評互批之前，教師要事先做好評改課的具體工作，對評改有明確要求，指導時有具體內容。針對不同體裁和不同內容的作文，教師要根據每次習作要求來制定學生互評互批內容的標準，制作成表格，主要包括：看文章的內容是否緊扣主題、句子是否通順、標點符號使用是否正確、用詞是否準確等等。學生根據評價表進行評改。

2.傳授評改方法

首先通讀全文，找出優點和不足： 圈出好詞好句;標出錯別字、病句、標點符號使用不當。同時做好修改并批注：使用正確的標點符號在原文上修改習作，圈出錯別字，給不通順的句子劃上“ ? ? ? ? ? ”并打上“？”。接著再讀全文，按照標準，根據評價表格中的評改細則評定文章，評出等級。然后寫出總評：我的意見是什么（先說好的方面，再提出不足之處）。最后簽上評改者姓名。讓學生學會利用評價表有條有理有據地進行思考，并把思考的過程完整地敘述出來，學生在評改的過程中，培養了學生的思維能力、表達能力、審美能力、鑒賞能力，促進學生語文能力的提高。

3.展示交流評改成果

修改完之后，把文章交回到作者手中，作者認真閱讀修改意見和評語，然后作者和評改者之間進行語言交流。教師盡可能給學生多創造一些“說”的機會，可個別說，也可集體說，還可以同桌互相講，讓學生人人動腦筋，個個開口討論，調動學生的積極性。在交流的過程中讓全體學生的語言表達能力都得到提高。展示交流評改成果環節練出了口才，練出了膽量，更練出了智慧、練出了本領。

在互評互批的作文評改課中，教師要善于引導學生充分發表意見，既有評又有改，一節好的作文評改課以收到事半功倍的效果。

二、互評互批體現了學生在課堂中的主體地位

以老師為主的評改，在一定程度上限制了學生的思維。如果放開手，由“評講”轉為“評改”，讓生改習作，不光體現了“學生為主，教師為輔”的教原則，而且發展了學生的思維，激發他們強烈的求知欲和表現自我創造的愿望，使學生養成良好的學習習慣，達到“教是為了不教”的目的。在每一次習作完成后，教師要安排一節課時間來讓學生進行堂評改。教師先范改之后，讓同桌之間互評互批，最后集體評改的形式。同桌之間互評互批環節中，教師相機引導，針對課堂巡回中發現的典型普遍性的問題引導全班學生找準錯誤原因。諸如審題不清;作文格式不正確等。應如何修改？充分進行討論，然后抽點個別同學進行評議，必要時教師再適當點撥和歸納。在集體修改的過程中，及時抽點個別同學板演，要先讓板演的學生說為什么這樣修改，這樣改的好處在哪，再讓其他學生補充說還能怎樣改， 拓展學生的思維。在集體評改中，讓學生人人都參與活動，營造一個積極向上、團結協作的班級氛圍中進行平等交流，引導學生在評改中，發現問題、提出問題、分析和解決問題。這一方面是為了激活學生的思維，引發學生對他人習作的思考，讓學生在思考中提出自己修改的見解;另一方面是讓學生在研討交流中了解、認識自己的習作水平狀況，從而產生提升和超越自我的愿望和動機，為學生主動地超越自我提供條件。通過互評互批的方式利于相互學習，發揚優生，帶動學困生，充分發揮集體的力量，集思廣益，共同進步。

三、互評互批提高學生的寫作能力

互評互批為學生間的平等交流、對話搭建了一個很好的平臺。學生把自己的習作通過“互評互批”的形式公開，目的是與大家一起分享、討論、交流。互評互批活動，使學生之間的關系既是互為學習的榜樣又是反射出自己行動影像的一面鏡子，使互相之間的評價、批改互動交流成為一種需要，打破了在一定程度上存在的學生彼此孤立與封閉的現狀。一旦習作課堂形成了互評互批的良好習慣，在今后的習作中，學生會主動邀請同伴聽自己習作的思路和習作構思，看看自己的習作內容，讓他們指出自己的文章中存在的問題，這樣可以發現自己評改與他人評改之間存在的差距。通過互評互批習作活動，獨特創新的作文構思可以共享，優秀的作文范文可以作為有益的經驗進行學習和傳遞，不僅有益于學生本人不斷改進和提升習作水平，而且提高了學生集體分析和研究作文的意識和能力，使個人才能和集體智慧都得到充分開發，促進小學生習作互評互批的習作課堂教學活動的深入發展，促進全體同學作文能力的提高。

四、互評互批促進學生作文興趣的深化

作文評改課，禁忌老師一人唱“獨角戲”，應該盡量讓學生各抒己見，并讓學生親自動手相互修改，鼓勵他們說出修改的理由，談談自己的體會，要注意維護學生的自尊心，不要挫傷他們的積極性，哪怕是幼稚可笑的見解也要給予呵護，因為這是學生具有創新意識的第一步，只有這樣，課堂氣氛才活躍，這樣的評改課學生才歡迎。教師應抓住評改作文的“創新點”及時加以表揚，并適當地把一些評改較為成功的作文給學生傳閱或抄在手抄報上，讓學生體會到互評互批作文的好處。這種探索過程，令人興奮、滿足，促進了學生從淺表興趣向縱深的發展。

互評互批是作文評改的一種方法， 它是通過教會學生之間互相評改作文來提高寫作水平。“互評互批”的最終目的是“學生自能作文，不待老師改。”只要我們轉變作文教學思想更新作文教學觀念，學習更新的作文教學經驗，我們將會和我們的學生一起走進一個創新作文時代。