科研指導助力中學教師專業發展

王琴音

一、問題的提出

十九大報告提出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。這就要求擴大優質教育資源覆蓋面，推進教育優質均衡發展。解決教育資源均衡問題，首先需要解決的就是教育師資的均衡問題，只有師資均衡，教育教學質量才能實現均衡。而實現師資均衡，教師專業成長是關鍵。

新課改要求教師要成為學者型、研究性、專家型的新型教師，這就要求教師要具有較強的研究意識和研究能力。作為區域教育科研的業務引領部門，應該發揮教科研部門專業研究指導團隊優勢，探討如何以科研的視角做教育，助力教師提升專業水平，促進學校科研發展。

本文以S區科研中心支持A學校科研發展為例，探索區域科研部門如何通過科研指導，助力學校教師專業成長，促進學校科研發展。

二、基于科研指導助力中學教師專業發展的實踐探索

（一）開展調研，分析現狀

調研是指導工作的基礎，只有針對需求開展的指導工作才會有的放矢。

A學校是S區的一所初中學校，是由原A學校和一所打工子弟初中校B學校合并而成。S區科研中心通過問卷和訪談對學校教師的科研情況進行了調查研究。通過調研，掌握了學校教育科研現狀和存在的問題。

一是科研意識淡薄。學校教師對教科研意義缺乏深刻的認識，部分教師認為只要認真備課，把每節課上好就夠了，沒有必要也沒有精力進行課堂研究。一些有研究意識的教師認為，只要自己在課堂中不斷研究不斷改進就足夠了，沒有必要也沒有時間撰寫教學論文。總體來看，教師的研究意識比較淡薄。

二是研究能力較弱。調查中發現，一些具有研究意識的教師不知如何去做研究。他們更多地注重教育教學的實踐，缺乏科學理論的指導、研究資料的留存和成果的提煉總結;教學研究資料的獲取也比較隨意，缺乏定性和定量的設計與分析，研究的能力普遍較弱。

（二）打開心扉，拉近距離

調研中發現，對教育科研，教師們的普遍感覺是時間不夠、不會寫、怕自己寫得太差、面對專家會有心理壓力。針對這些問題，科研中心設計開展了以“機會是給有準備的人”為主題的教科研促進教師專業成長的專題研討活動。活動中，科研中心主任帶領教師們進行了“我的職業生涯線”的主題活動。老師們認真回憶過去的從教經歷，將自己職業生涯故事中重要的事件記錄下來，用一條曲線將這些事情連成一道變化、成長、富有個人意義的生涯線索，并將這條線中發生的生命故事與大家交流。一位科研研修員（以下簡稱科研員）用“努力”“琢磨”“創造”等關鍵詞總結出自己的成長經歷。另一位科研員通過具體的案例和數字讓老師們直觀地感受到教育科研工作對教師專業提高的重要作用。這些職業生涯故事給老師們帶來極大的鼓舞，讓更多的老師從心理層面上了解了課題引領教學的重要意義，也拉進了科研員和教師之間的距離。

（三）制定計劃，實施指導

1.了解需求，有的放矢

科研中心與學校負責人保持密切聯系，及時了解學校情況，指導學校營造科研氛圍，發現有積極性和有潛力的老師，鼓勵他們大膽嘗試教育科學研究，充分調動老師們關注科研、參與科研的積極性。同時，科研中心的老師們也主動深入教學一線，了解學校教師在教科中的困惑和難點，制定有針對性的指導內容和計劃，大大提高了指導的有效性。

2.內容全面，滿足需求

根據學校需求，科研中心制定了內容全面、切實可行的指導計劃。

一是加強對課題研究的指導。一方面加強對市、區規劃課題申報工作的指導，從課題的選題開始，到立項申報書的撰寫，進行過程性指導。另一方面，加強對已經立項的市、區規劃辦的課題進行過程性指導，參與課題研討活動，對課題進行一次帶題授課指導活動。二是加強對教師科研成果性指導，主要是包括教師教育教學案例、教育教學論文、綜合素質評價案例、結題報告的撰寫等。三是加強對學校專項研究的指導，包括綠色—可持續發展教育、綜合素質評價、學困生轉化、初中學校內涵發展、學校文化建設、生涯教育等項目，幫助學校打造學校特色，助推學校內涵發展。指導內容涵蓋了教育科研大部分領域，滿足了學校多方面的需求。

3.多措并舉，提高實效

為提高項目實施的有效性，科研中心采取多種形式實施指導。

一是專題講座培訓。內容包括教科研基礎知識普及教育，相關理論和科研方法的培訓，包括研究論文和教育教學案例的撰寫等。通過教育科研培訓，開拓教師的視野，提高教師的科研意識，提升教師的科研能力。

二是帶題授課及專題研討。通過帶題授課，發現課題研究過程中存在的問題，提出意見建議，幫助課題組解決實際困難。通過專題研討的方式，指導專題研究。以學困生轉化項目為例，通過學困生轉化項目研討會，分析學困生的成因及特點，指導教師進一步研究不同類型學困生的預防和干預策略。

三是個別指導。一方面是對課題的個別指導。全程跟蹤指導，提高課題研究的質量。對于準備申報課題的教師，指導他們如何選擇合適的問題，找準切入點;對于已立項的課題，定期組織開展研討活動，發現課題研究過程中的問題，提出意見建議，幫助課題組解決實際困難;對于即將結題的課題，指導他們如何撰寫論文和結題報告，進行成果的提煉。另一方面是對論文的個別指導。對于撰寫論文或教學案例的教師，如果有需求，可以給予他們適當的指導，提高論文的質量，爭取論文獲獎。

四是調查研究。根據項目及學校的需要開展調查研究，為學校決策提供參考和建議。例如，科研中心和市評價中心專家一起深入A學校，調研學校初中綜合素質評價工作的開展情況，幫助學校總結優秀經驗，診斷存在問題，同時，市專家也為學校現場解決了一些實際問題，為學校下一步初中綜評工作的推進提供參考。

4.持續跟蹤，關注提升

在指導過程中，科研員對教師提出改進建議后，會持續進行跟蹤，關注提出的建議是否得到了落實。為此，一篇論文或課題申報書，尤其是想參評的論文，往往需要修改三四遍。在這個過程中，教師可以領悟到這類文章的寫作特點。科研中心負責聯系學校的科研員還會留存這些資料，并適時讓被指導教師將指導前后的作品進行對比反思，幫助教師感悟其中的精妙之處。

三、科研指導助力中學教師提升專業發展的效果

（一）教師的科研意識有所提升

隨著科研中心指導工作的不斷深入，學校教師對教育科研的態度也在悄然發生著變化，教師參與科研活動的積極性和主動性明顯提高，越來越多的教師把自己的教育教學經驗訴諸筆端，寫成教學科研論文或者教育教學案例。他們主動要求接受指導，并能根據科研員的建議，積極思考，反復修改，不斷完善。在開展科研研討活動的時候，越來越多的教師們主動報名，積極參與，借助這一平臺展示自己的風采。

（二）教師課題研究的能力和成果提煉能力得到提升

科研指導改變了教師對教育科研的認識，使他們認識到科研并非遙不可及，科研跟自己的課堂教學息息相關。隨著對科研認識的轉變，越來越多的教師開始關注課堂教學中真問題的探索和實踐，教學研究也日益規范化、可操作化。在不斷的探索中，越來越多的老師希望將自己的教育教學思考申報成區級或市級的課題。一年來，在科研員的精心細致指導下，教師成果提煉能力得到提升，撰寫論文或課例的水平明顯提高，科研課題的申報和立項取得了可喜的成績。在學校參與的市、區級的論文評比中，獲獎數量和質量均大幅提升。

結語：區域科研部門通過開展調研，分析現狀，有針對性地對教師開展科研指導，提升了教師科研意識和課題研究能力，助力了教師專業成長，促進了學校科研發展和教學水平提升。