學習目標導向的高中通用技術(shù)學習效果評價機制簡析

刁仁倉

摘 要：高中通用技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、動手操作能力以及創(chuàng)新思維，是一門與現(xiàn)代科技接軌的課程。目前高中通用技術(shù)課程評價機制以分數(shù)評價為主，忽視了學生的主體性，在一定程度上也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展以及開展過程評價。文章通過對學習目標導向評價機制進行構(gòu)建，制訂可分享性學習目標，提出更好的問題案例，從高效的學習目標導向評價與反饋以及用學習目標導向評價促進學生的設(shè)計與創(chuàng)造等方面展開評價，以期提高學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：學習目標導向;評價機制;通用技術(shù)

中圖分類號：G633.94 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-10 文章編號：1674-120X（2020）24-0107-02

一、相關(guān)概念界定

目標導向是指一個任務(wù)或一件事情，始終朝著預想達到的結(jié)果或目標前進;目標是一個人、一個組織、一個行業(yè)、一個領(lǐng)域、一個國家始終保持前進的原動力，它不是想象臆斷，更不是憑空出現(xiàn)的，而是根據(jù)實際情況和客觀規(guī)律做出的判斷。因此，學習目標導向，就是指學生根據(jù)自己的學習情況和學習狀態(tài)制訂出學習目標，根據(jù)學習目標一步一步前進到最后實現(xiàn)學習目標。一個目標的實現(xiàn)，首先要分解目標，將目標階段化，從小到大地進行;其次要嚴格實施，行動起來才有實現(xiàn)目標的可能性;再次要有科學的評價機制，這也是保證目標完成的有效辦法，及時評價與反饋，根據(jù)情況把控學習進度并靈活調(diào)整學習計劃，最終才可能實現(xiàn)學習目標。

根據(jù)相關(guān)文獻定義與解釋，本文所選用通用技術(shù)的定義，指當代技術(shù)體系中較為基礎(chǔ)、在日常生活中應(yīng)用較為廣泛、育人價值較為豐富并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展所必需的技術(shù)。而普通高中通用技術(shù)課程，就是以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。因而，對高中通用課程的學習，是學生自主地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、不斷拓展自身能力、形成積極樂觀的世界觀、人生觀和價值觀的動態(tài)發(fā)展的過程，同時及時、解釋性、清晰具體且有規(guī)律的評價與反饋機制能提高學生的學習效率，使得學生的學習一直緊扣學習目標。

二、高中通用技術(shù)課程學生學習效果評價現(xiàn)狀

一是分數(shù)主導性。高中通用技術(shù)課程的評價機制，過分強調(diào)分數(shù)的主導性地位，常常忽視課程本身實踐性強的特殊性，在一定程度上制約了學生學習的自主性以及動手操作性，使得評價結(jié)果停留在表面，缺乏由表到里的層次性以及對不同個體的針對性;也導致評價機制沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值。二是忽視學生的主體性。通常情況下，為了保證知識的整體性與連貫性以及學生能夠在短時間內(nèi)學習較多知識，教師還會采用傳統(tǒng)的教學模式與評價模式。高中通用技術(shù)課程，是強調(diào)創(chuàng)新、實踐操作的學科，而現(xiàn)有的評價機制卻很難真正體現(xiàn)出這門學科的優(yōu)勢，也難以調(diào)動學生的創(chuàng)造精神和學習興趣，發(fā)揮評價的價值。三是教師的專業(yè)成長受阻。在課堂上，教師無法調(diào)動學生的學習積極性，這也在一定程度上影響了其上課積極性。教師無法在課堂上完全展示自己的風采，教與學的過程得不到有效的評價，久而久之，學生便開始忽視對通用技術(shù)這門課的學習，這不僅阻礙了學生自身能力的發(fā)展，也妨礙了教師的專業(yè)發(fā)展，甚而影響學科的發(fā)展。四是過程性評價無法展開。目前，在高中通用技術(shù)課堂中，學生常常不主動參與課堂互動，因而教師對學生的評價在一定程度上僅僅停留在主觀層面，而無法做出相對全面且科學有效的評價。

三、學習目標導向下高中通用技術(shù)學習效果評價機制的實踐

（一）制訂可分享性學習目標

學習目標可用來指導學生的學習，讓學生的學習具有目標性。目前，教師解釋學習目標時一般都聚焦學習任務(wù)本身而不是學生完成學習目標的過程，聚焦學生的課堂表現(xiàn)而不是學生到底有沒有進步，簡而言之，就是更注重于教而不是學。這一過程就忽略了學生在課堂上的主觀能動性和主體性，導致學生只能被動學習，而對通用技術(shù)這門課程而言，學生缺乏主動性，課程就沒有了靈魂。因此，學習目標導向下的評價機制能夠解決這一問題，可以讓學生明確自己的學習目標，以及自己的學習責任與義務(wù)。

首先，學習目標要具備可分享性。學習目標要清晰明了、具備可讀性，即學生可以理解并實施。其次，課堂開始就闡明學習目標，將學習目標簡明地作為課堂導入，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗或熟悉的案例，會更加生動清晰。再次，課程結(jié)束時，用學習目標來評價學生的學習情況，同時也為下次教學打下基礎(chǔ)。

例如，蘇教版高中通用技術(shù)必修一第三章第一節(jié)“設(shè)計的一般過程”，學習目標是：掌握設(shè)計的一般過程;知道設(shè)計過程中有可能產(chǎn)生多個方案;理解設(shè)計過程需要不斷優(yōu)化。本文嘗試將該節(jié)課學習目標改寫為：設(shè)計的一般過程就是發(fā)現(xiàn)并明確問題、制訂設(shè)計方案及呈現(xiàn)設(shè)計方案的過程;根據(jù)每個人的奇思妙想，設(shè)計方案是多樣的;設(shè)計過程是動態(tài)發(fā)展的，需要我們隨時根據(jù)情況修改設(shè)計方案，使之不斷完善。本節(jié)課上完后，教師設(shè)計一個小情境讓學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與想法設(shè)計方案，如最好的朋友生日快到了，她說想要一個實用型且多功能的小書桌，并且希望你可以幫她做一個，你有什么好主意？在這個情境中，學生可以明確問題，就是要制作實用型且多功能的小書桌，那么據(jù)此進行設(shè)計，考慮材料、結(jié)構(gòu)、攜帶等相關(guān)問題制訂相關(guān)設(shè)計方案，并根據(jù)設(shè)計情況實時修改方案，使之更加完善。這就是與之前學習目標相對應(yīng)的應(yīng)用，因此還可以根據(jù)學生的相關(guān)回答確定下次課的教學重點和難點。

（二）提出更好的問題案例進行學習目標導向評價

一個高效的課堂必不可少的是師生之間的高水平互動。究其原因是高效的師生互動有助于促進學生的思考。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學中甚少互動與評價反饋，大多是教師掌控課堂的節(jié)奏，而學習目標導向評價可以讓學生與教師進行高效互動。在高中通用技術(shù)的課堂上，更好的問題是互動的基礎(chǔ)，是師生共鳴的源泉。

第一，用更好的問題案例分析。例如，在蘇教版第四章第一節(jié)“發(fā)現(xiàn)問題”的教學中，教師如果僅僅只用書本上離學生生活很遠的問題案例進行分析，不能夠引起學生的共鳴。教師可以聯(lián)系生活實際聚焦當下的垃圾分類問題讓學生談?wù)劯邢胍约鞍l(fā)現(xiàn)的問題，這必然會引起學生的共鳴，因為這是與他們生活息息相關(guān)且引起廣泛的討論的事情，可激發(fā)學生的興趣。

第二，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的活動。高中生都已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，并且想要嘗試一些更具挑戰(zhàn)性的活動來獲得成就感。通用技術(shù)課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)，要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，必然要設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的活動。例如，以往在蘇教版第四章第一節(jié)“信息的收集”的教學過程中，教師常常會讓學生以小組的形式參與收集信息活動，為了增加挑戰(zhàn)難度，教師可以讓學生以個人從多種收集信息的方式中選取一種進行信息收集，個人可以自由選擇跟同學進行討論，最后每個人參與分享以及評優(yōu)評價活動。這樣就增加了任務(wù)的挑戰(zhàn)難度，也保證了每位學生的參與積極性。

（三）高效的學習目標導向評價與反饋

1.提高口頭學習目標導向評價的效果

根據(jù)高中通用技術(shù)課程的特性，可以從這幾方面提高口頭評價的效果。

其一，積極肯定學生的回答，聚焦學習問題與學習目標，而不是個體。高中通用技術(shù)課程更強調(diào)學生的科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，很多問題只要能夠合理解釋就是可行的，因而要偏向強調(diào)學生創(chuàng)新思維的發(fā)光點。例如，在學生回答完問題之后，教師先給予肯定，然后清晰地指出這個回答中的創(chuàng)新思維點，鼓勵學生積極思考以及參與課堂互動。

其二，清晰以及解釋性的評價更具說服力。由于每個回答不同，教師不能盲目地給予所有的答案同樣的評價，缺乏針對性反而會讓學生偏離問題和學習目標，而清晰地解釋出為什么給出這樣的評價是關(guān)鍵，既能激發(fā)學生的積極性，更能夠讓學生明白自己努力的方向。如評價時，可以說剛剛的回答非常正確，完全抓住了問題的關(guān)鍵信息，基本解決了對問題理解層面上的問題，但是還沒完全涉及方案實施方面的回答，繼續(xù)思考完善就更加完美了等。

2.加強學生的相互評價與自我評價

第一，創(chuàng)設(shè)支持相互評價與自我評價的課堂氛圍。首先，可以組織學生隨機分配學習小組。小組分配要隨機進行，其最大的目的就是對所有學生一視同仁，讓他們知道每個人都有機會去展示自己。例如，可以根據(jù)學生當天衣服顏色的相近程度來分配小組，這樣可以讓每個人都接受，并且積極地告訴他們每個人都是同等重要，每個人都有同等的機會展示自己。其次，制定基本小組學習規(guī)則。如要學會傾聽、不倉促決定或判斷、尊重小組成員的成果等，在設(shè)計小組方案時，小組成員輪流發(fā)言，每個人都要仔細聆聽，有疑問可以寫下來，發(fā)完言之后展開討論，最終選取小組成員普遍認定較好的2～3個方案進行設(shè)計。這樣整個班級的研討學習氛圍就會更加濃厚，并促進學生之間的交流和相互評價，使其獲得認同感，以及通過自我評價獲得滿足感與成就感。

第二，在高中通用技術(shù)的課堂教學中，教師要采取多種方式傳遞設(shè)計與創(chuàng)造的理念與思考方式，并且組織多種形式的比賽活動幫助學生提高設(shè)計與創(chuàng)造的能力，更進一步地提高學生的學習興趣以及設(shè)計與創(chuàng)造能力。

綜上所述，學習目標導向的評價機制十分契合高中通用技術(shù)課程的特性，可以大大地提高學生對通用技術(shù)課程的學習興趣，以及增強學生的自主性，對學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成都具有積極作用，同時，也可以進一步提高高中通用技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

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