優化問題設計 引導學生自主思考

張笑晶

摘 要：當前在小學語文教學中，實現學生的自主學習成為提高學生語文素質的關鍵。文章詳細總結了當前小學語文教學中存在的問題，并通過優化問題設計，探索提高小學語文教學質量的新路徑，包括合理設計問題、構建學習環境等，希望為進一步提高教學質量拓展思路。

關鍵詞：問題設計;小學語文;自主學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-20 文章編號：1674-120X（2020）24-0039-02

在新課改環境下，教師希望通過雙邊合作的方法，引導學生積極參與到課堂學習中，最終全面提高學生的綜合素質。基于問題設計的問題教學法能夠充分引導學生自主思考，讓學生對知識點產生不同認識，有效拓展了學生的發散思維，并提高了教學效果。這種方法可以培養學生的學習能力，使學生暢游在知識的海洋中，并逐漸發現學習語文的快樂。

一、小學語文教學中存在的問題

目前很多教師已經認識到了問題教學法的重要作用，并積極轉變自身的提問模式，減少了類似“對不對”“是不是”的提問形式，所提出的問題更加注重學習思考。但是在實際的語文問題教學中還存在一定的不足，主要表現為以下幾點：

（一）提問數量多，提問頻繁

目前很多教師希望通過問題教學法來加深學生對知識點的認識，所以教師在課堂授課環節中往往會提出很多問題來引導學生的思考，通過問題的“轟炸”來掌控課堂秩序。從表面來看，在課堂教學中師生互動頻繁，學生參與度高。但實際上，這種情況下的教學效果不理想，問題過多會影響學生思考，大量簡單的問題無法真正地深化學生的認識。在教學中，教師屢屢提出問題，而學生缺乏有效思考的時間，且并不具有思考問題的能力，很多問題的答案都是脫口而出的，這種情況與傳統的“填鴨式”教學沒有本質上的區別，語文教學方法沒有發生變革，無法保證學生參與效果。

（二）提問對象固定，后進生的參與效果差

在課堂教學環節，師生之間的互動是保證教學質量的關鍵，問題教學法的應用有利于進一步提高教學效果。但是從當前的教學狀況來看，問題教學法存在一個突出的問題，那就是后進生的參與效果差，造成這一現象的主要原因包括：①優等生的語文基礎好，因此面對教師提出的各種問題能夠對答如流，教師喜歡也愿意向優等生提問。②后進生的語文基礎差，面對教師提出的問題往往需要經過長時間的思考，甚至思考后得出的結果也是錯誤的。這不僅影響了課堂教學效率，也會打擊后進生的積極性，最終導致后進生參與問題教學的積極性不高。

有學者通過調研后發現，學生抱怨教師在課堂上不愿意提問他，并表示“我的老師在課堂上不關注我”，而這也導致學生產生這樣一種心理——既然老師不關注我，我就不需要學習。最終導致學生成績越來越差，對語文的興趣越來越低。

（三）過度追求標準答案，限制了學生思維發散

很多教師受應試教育思維影響，在語文問題式教學中過于強調標準答案。在提出問題后，若學生的回答與標準答案不符，教師會直接否定學生的回答，并引導學生順著標準答案的思路回答，甚至一些教師要求學生的答案必須跟標準答案完全相同，學生對問題的發散思考被嚴格禁止。

例如，在學生積極地回答教師的問題之后，一些教師會直接指出“你回答錯了”或者“不對”，教師的這種評價方法實際上是一種消極的反饋，會影響學生參與課堂的欲望，必須做出改變。

二、優化問題設計，小學語文教學中學生自主學習能力培養的思路

從教學的角度來看，問題是培養學生自主學習能力的關鍵，所以在未來小學語文教學中，教師應該合理設計問題，使問題成為激發學生自主學習興趣的關鍵。

（一）適度分層，有效提問

在教學中，教師應該充分認識到學生在學習能力上的差異，了解每個學生的學習情況，兼顧優等生與后進生的學習需求，通過分層提問的方法，提高課堂教學教學的有效性，這樣才能取得事半功倍的效果。

以統編版五年級下冊的《草船借箭》一課的教學為例，在本課教學中，教師需要根據學生的不同情況提出不同的問題。例如，對優等生，教師可以提出以下問題：①草船借箭主要講述了哪些事情，這篇文章的故事背景是什么？②諸葛亮借箭的效果如何，他為什么能夠篤定自己借箭可以成功？③故事中主要描寫了哪些人物，這些人物的性格特征是什么呢？④從《草船借箭》的故事中，你能產生什么樣的感悟？針對后進生，教師可以提出相對簡單的問題：①在《草船借箭》中，有哪些陌生詞匯，請標明。②《草船借箭》講述了哪些事？③請指出描寫人物性格、特點的語句。

教師可以針對不同學生提出不同的問題。其中針對后進生的問題相對簡單，以課文內容為主，希望學生通過熟讀課文，掌握其中的知識點，夯實基礎。而針對優等生的問題相對較難，集中考查了優等生的綜合素質。這樣無論是優等生還是后進生都能在問題中得到鍛煉，教師通過難度適中的問題，充分激發了學生的興趣，使學生可以更好地學習，有助于提高全班級學生的成績。

（二）合理設計問題，引起學生討論

學生討論是問題教學法的重要環節，在討論過程中，無論是優等生還是后進生都有發言的權利，在小組討論過程中，學生思維發散，主動學習能力進一步增強。

以《祖父的園子》為例，在本課教學中，教師先帶領學生默念整篇課文，在了解這篇課文的基本內容之后，教師提出問題：①你覺得“祖父的園子”到底是什么樣的？②這篇課文的作者想要表達的情感是什么？在提出上述兩個問題之后，教師就可以按照前后座位對學生進行分組，引導學生主動討論知識點內容。分組期間，以優等生為組長，負責整個小組討論的過程，每個學生都要針對這兩個問題進行發言;出現意見沖突的學生，應該根據自己的觀點尋找論據并駁倒對方。整個小組討論的過程持續20分鐘，在時間結束后，教師邀請每個小組的組長走上講臺，介紹本小組的討論結果。例如，有的小組會認為，《祖父的園子》作者所要表達的情感就是懷念自己兒時快樂的時光，拔草、澆地等都讓“我”感受到快樂。而有些小組會提出疑問，認為《祖父的園子》所要表達的，是作者對祖父的思念之情，生活中的點點滴滴，正是“我”與祖父一起度過的時間。兩組的討論充分吸引了全班學生的注意力，在兩組學生爭論不止的情況下，教師提出問題：“你認為這兩種結論哪一種是正確的？快翻開書本尋找正確答案！”在教師提出問題后，學生會很自覺地翻出書本，逐字逐句地閱讀，希望用合理的解答來駁倒對方。

在整個教學過程中，教師通過問題引起學生討論，無論是優等生還是后進生都能有效地參與到課堂討論中，保證了學習自主學習的積極性，并且課堂氛圍良好，進一步保證了學生的參與效果。

（三）問題開放，關注學生的思路

在當前語文教學中，教師不能只關注標準答案，還要關注學生對問題的思考過程，這樣才能不斷提高學生的綜合素質，提高其自主學習能力。

以《田忌賽馬》為例，這篇課文主要是讓學生認識到問題解決策略的多樣性，并形成問題解決最優方案的意識。在教學中，教師可以隨機提問：①你認為在第一次賽馬中，田忌失敗的原因是什么？②在第二次賽馬中，田忌取得勝利利用了哪些技巧，只有這一種方法才能讓田忌取得勝利嗎？③如果你是齊威王，你如何洗刷自己第二次失敗的屈辱呢？針對上述問題，學生可以從多個角度進行回答，首先齊威王的馬整體素質要優于田忌，而田忌之所以能夠在第二次賽馬中贏得齊威王，是因為做到了“避其鋒芒”，即在下等馬輸掉比賽后，用上等馬贏過齊威王的中等馬，用中等馬贏過齊威王的下等馬。當然，這種方法并不是固定的，教師可通過表格的形式表示賽馬的過程，鼓勵學生使用不同的方法來組合田忌的馬的出場順序，看看采用不同出場方法，田忌能否贏得比賽。此時學生在講臺下議論紛紛，同桌相互扮演齊威王與田忌，看采用不同方法是否可以贏過對方。而最后的問題，如何讓齊威王洗刷失敗的恥辱呢？有學生表示，可以制定比賽規則，只允許上等馬對上等馬;也有學生認為，齊威王也可以利用小技巧，不告訴田忌馬的上場順序，也能獲得比賽的勝利。

通過開放性問題，進一步激發了學生討論的積極性，發散了其思維，提高了其自主學習的積極性。

（四）及時評價，保證學習積極性

理想的教師評價能夠激發學生的積極性，所以在未來課堂教學中，教師必須轉變傳統的“不對”等否定評價，而以表揚為主，時刻調動學生的積極性。

以《威尼斯的小艇》教學為例，教師在上課時可以提出問題：“作者為什么選擇小艇來寫呢？”這種問題需要學生結合課文來回答，但是很多學生因為緊張而回答但不正確，如“因為小艇是意大利的一種常見交通工具”。針對學生的回答，教師應該做到合理評價：“你認為作者寫《威尼斯的小艇》的主要原因是‘小艇是意大利的常見交通工具，但是在實際上，意大利的很多地區和威尼斯是不同的，沒有交錯縱橫的河道，所以小艇只能成為威尼斯的主要交通工具，你是不是這么認為的呢？”教師在評價過程中要注意避免使用可能會打擊到學生自尊心的字眼，這樣才能提高學生的積極性。

在小學語文教學中，通過優化問題設計能充分激發學生的主動性，采用合理的教學方法，能夠激發學生對問題的思考，最終全面提高學生的自主學習能力，使學生更好地參與課堂學習。

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