開展批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

李惠瓊

摘 要：批注式閱讀教學(xué)的運(yùn)用，要求學(xué)生使用特殊符號(hào)標(biāo)注出重點(diǎn)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的閱讀專注力，鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維。同時(shí)，批注式閱讀教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生與文本、文本作者等之間的情感對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0031-02

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)學(xué)生主體作用的重視

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和閱讀。然而，當(dāng)前大部分教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，但過于注重批注內(nèi)容及答案的統(tǒng)一，從而導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更好的閱讀和情感體驗(yàn)。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生依然處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂主體作用沒有得到發(fā)揮，影響了批注式閱讀教學(xué)的效果。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生批注式閱讀的有效指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力，如果沒有教師的指導(dǎo)，其在批注式閱讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)胡亂批注、找不到批注重點(diǎn)等現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵及作者思想情感等方面的理解，甚至還會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，教師還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此幫助學(xué)生尋找與判斷文章重點(diǎn)。

（三）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

在批注式閱讀中，質(zhì)疑有著非常重要的作用，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及作者情感的理解。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往都是自己設(shè)疑提問，很少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。另外，有的學(xué)生雖然會(huì)思考教師所提的問題，但都是隨著教師的節(jié)奏走，很少主動(dòng)質(zhì)疑或發(fā)現(xiàn)問題。

二、批注式閱讀的必要性

（一）教師方面

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往運(yùn)用的都是教師講、學(xué)生聽的模式，教師很少留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平無法獲得實(shí)質(zhì)性的提升。將批注式閱讀教學(xué)模式引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展批注式的自主閱讀，這樣不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，還能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)文本語言文字及語句等方面的具體理解情況，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理批注，拓展學(xué)生的閱讀思維。

（二）學(xué)生方面

在閱讀過程中批注知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，有助于將晦澀難懂的知識(shí)簡單化，便于快速理解閱讀文本的內(nèi)涵。學(xué)生通過深入分析批注后的文字內(nèi)容，不僅可以提高自身的文學(xué)鑒賞水平，還能在此基礎(chǔ)上感受中華語言文化的魅力，從而愛上語文閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著非常重要的作用，在閱讀中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)批注式閱讀方法，大大增強(qiáng)了批注文章的信心，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)的作文寫作奠定良好基礎(chǔ)。

三、批注式閱讀教學(xué)的具體策略

（一）演示批注方式，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀和認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段，無法全面了解批注式閱讀。教師在批注式閱讀教學(xué)中，要先給學(xué)生演示批注式閱讀的具體方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。教師在演示過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，這樣既可有效降低閱讀的難度，又能為閱讀教學(xué)的順利開展提供有力保障。

筆者在教授三年級(jí)課文《趙州橋》時(shí)，先利用多媒體給學(xué)生展示了自己所批注的內(nèi)容，在課文中“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望……真像活了一樣”之處標(biāo)注出排比的修辭手法，以及形容詞語“栩栩如生、活靈活現(xiàn)”，讓學(xué)生以小組方式相互交流自己對(duì)本段內(nèi)容的體會(huì)或感受，并對(duì)批注方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，學(xué)生自己進(jìn)行批注式閱讀，并從中總結(jié)出趙州橋的總體特點(diǎn)，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，明白趙州橋是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。在這一過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，教師也應(yīng)委婉指出學(xué)生在批注閱讀中的不足，標(biāo)準(zhǔn)不能過于嚴(yán)格。這樣，有助于點(diǎn)燃學(xué)生開展批注式閱讀的熱情之“火”，提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

（二）多種批注方式，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.運(yùn)用綱要式批注整體感知文章

學(xué)生在初讀課文以后，為了整體感知課文內(nèi)容，要用簡潔的語言將每一部分的主要內(nèi)容概括出來，再聯(lián)結(jié)每一部分的主要意思，從而清楚地把握文章脈絡(luò)，全文主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括出本文的寫作順序?yàn)椤胺N花生，吃花生，議花生”。其中，“議花生”是本文寫作的重點(diǎn)內(nèi)容，文章整體詳略得當(dāng)。這種批注閱讀方式，有助于學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的完整把握，為了加深學(xué)生的閱讀感悟，教師可以設(shè)置一兩個(gè)核心問題，促使學(xué)生走進(jìn)文本。

2.運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式批注精讀感悟文章

所謂點(diǎn)評(píng)式批注，就是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀感悟時(shí)，教師可以通過設(shè)置核心問題，引導(dǎo)其從文章內(nèi)容、文本語言、人物品質(zhì)、寫作特點(diǎn)以及作者情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄。在點(diǎn)評(píng)式批注的實(shí)施過程中，由于閱讀能力和語文水平不同，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，由于部分教師直指核心性的主問題，使得學(xué)生可以跳過對(duì)細(xì)小煩瑣問題的分析，給學(xué)生的深入閱讀提供了更多的自主選擇空間，同時(shí)答案可從多角度解答，使得學(xué)生的探究空間也更加廣闊。教師在學(xué)生進(jìn)行自主批注之后，還要讓他們進(jìn)行組內(nèi)交流與探討，并在班級(jí)內(nèi)展示，這樣有助于促進(jìn)師生之間、生生之間、小組之間的合作與交流，從而促使學(xué)生的思維在交流中產(chǎn)生碰撞。同時(shí)，在學(xué)生分享與交流的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽和思考、補(bǔ)充與質(zhì)疑，促使學(xué)生的思維在答疑解惑過程中提升，使得答案更加完善、更加全面。

六年級(jí)課文《為人民服務(wù)》是毛澤東主席在張思德同志追悼會(huì)上的講演，旨在講述為人民服務(wù)的道理，號(hào)召大家學(xué)習(xí)張思德同志完全、徹底地為人民服務(wù)的精神，團(tuán)結(jié)起來，打敗日本侵略者。因此，筆者在本文的教學(xué)中，通過讓學(xué)生初讀課文，點(diǎn)評(píng)文章主人公，幫助他們找到文本中心句，點(diǎn)評(píng)“重于泰山”“輕于鴻毛”“死得其所”等。同時(shí)，筆者在此基礎(chǔ)上還引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，圍繞“毛澤東同志講話的主要觀點(diǎn)是什么？”“圍繞這一觀點(diǎn)講了幾個(gè)方面的意思？”兩個(gè)核心問題去深入閱讀文本，通過核心問題的引領(lǐng)走進(jìn)文本，多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，展開充分交流，從而產(chǎn)生更加深刻的感悟。

3.運(yùn)用質(zhì)疑式批注對(duì)文本質(zhì)疑

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的部分課文由于年代久遠(yuǎn)，有些思想和觀點(diǎn)很容易引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。因此，身為語文教師，應(yīng)善于抓住這種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。筆者在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生在初讀課文之后就提出了疑問：“本課的題目是‘窮人，可是為什么文中沒有出現(xiàn)一個(gè)‘窮字呢？”根據(jù)學(xué)生這一疑問，筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們找出可以體現(xiàn)到“窮”的語句，以及作者對(duì)窮人的“窮”是怎樣描寫的？以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)讀，并從中勾畫出可以表現(xiàn)“窮”的相關(guān)語句，再作出點(diǎn)評(píng)和批注。而在《落花生》一課的教學(xué)中，學(xué)生的矛盾之處在于：當(dāng)今時(shí)代，我們到底要做花生式的人物，還是應(yīng)該做石榴式的人物？筆者抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主質(zhì)疑和批注，再以辯論方式引導(dǎo)學(xué)生通過合作解答疑問。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，還能促使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.運(yùn)用聯(lián)想式批注升華閱讀情感

在學(xué)完一篇文章之后，學(xué)生對(duì)主人公的言行品質(zhì)以及文本作者的思想情感都有了非常深刻的印象，或多或少地會(huì)產(chǎn)生一些想要傾吐心聲的欲望。這時(shí)，教師應(yīng)該緊緊抓住這一契機(jī)，設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生充分討論的話題，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，從而促使學(xué)生坦露自己的心聲，抒發(fā)出真情實(shí)感。在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園昔日的輝煌，以及圓明園遭受侵略者毀滅的兇惡行徑，促使他們產(chǎn)生愛恨交織、激情難抑的思想情感。筆者此時(shí)可設(shè)置話題：“同學(xué)們，你在此時(shí)此刻最想對(duì)清政府或侵略者或身處北京城的老百姓說些什么呢？”有助于學(xué)生說真話、表真情、抒胸臆。

（三）掌握批注角度，提高閱讀能力

第一，題目通常是一篇文章的關(guān)鍵所在，很多文章的主旨和脈絡(luò)都隱藏于文章題目當(dāng)中。其中，古詩詞尤為明顯。通過批注文章題目，我們可以快速領(lǐng)會(huì)該詩詞的主要內(nèi)容，及其所要表達(dá)的主要意圖和情感。

第二，在一篇文章或古詩詞當(dāng)中，總會(huì)有學(xué)生需要重點(diǎn)標(biāo)記或識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過標(biāo)注重點(diǎn)詞匯和語句來領(lǐng)會(huì)文章主旨及內(nèi)涵，這就是我們所說的關(guān)鍵詞。

第三，一篇文質(zhì)兼美的好文章，不僅具備巧妙的寫作手法，還會(huì)在遣詞造句上仔細(xì)斟酌。“我在朦朧中，眼前又展開一片碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”這一精妙的文字表述，是課文《少年閏土》中的一段文字，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)少年閏土形象的回憶中。

第四，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀理解水平有限，在閱讀課文過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)文本語句或詞匯感到疑惑。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們標(biāo)注出這些疑惑，并引導(dǎo)他們根據(jù)這些問題閱讀文本，在問題的引領(lǐng)下解決疑惑，從而拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主閱讀能力。

批注式閱讀是新課改和素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)學(xué)生與文本、與教師等多重對(duì)話的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率。

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