開展批注閱讀，培養學生個性

李惠瓊

摘 要：批注式閱讀教學的運用，要求學生使用特殊符號標注出重點內容，有助于提高學生的閱讀專注力，鍛煉學生的語文閱讀思維。同時，批注式閱讀教學，還可以促進學生與文本、文本作者等之間的情感對話，加深學生對課文內涵的理解，不斷提高小學語文閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-14 文章編號：1674-120X（2020）24-0031-02

一、小學語文批注式閱讀教學現狀

（一）缺乏對學生主體作用的重視

教師在閱讀教學中，應該充分發揮學生作為課堂主體的作用，引導并鼓勵學生積極開展自主學習和閱讀。然而，當前大部分教師依舊沿用傳統教學模式，雖然引導學生進行批注式閱讀，但過于注重批注內容及答案的統一，從而導致學生無法獲得更好的閱讀和情感體驗。因此，在實際閱讀教學中，學生依然處于被動接受狀態，課堂主體作用沒有得到發揮，影響了批注式閱讀教學的效果。

（二）缺乏對學生批注式閱讀的有效指導

小學階段的學生缺乏足夠的自主學習能力，如果沒有教師的指導，其在批注式閱讀過程中可能會出現胡亂批注、找不到批注重點等現象，這樣不僅會影響學生對文章內涵及作者思想情感等方面的理解，甚至還會降低學生的閱讀效率。同時，在學生閱讀之前，教師還應該設置相應問題引導學生閱讀，以此幫助學生尋找與判斷文章重點。

（三）學生缺乏質疑精神

在批注式閱讀中，質疑有著非常重要的作用，可以加深學生對文本內容及作者情感的理解。而在傳統閱讀教學中，教師往往都是自己設疑提問，很少引導學生質疑。另外，有的學生雖然會思考教師所提的問題，但都是隨著教師的節奏走，很少主動質疑或發現問題。

二、批注式閱讀的必要性

（一）教師方面

在傳統小學語文閱讀教學中，往往運用的都是教師講、學生聽的模式，教師很少留給學生自主閱讀的時間，導致學生閱讀水平無法獲得實質性的提升。將批注式閱讀教學模式引入小學語文閱讀教學后，教師可以引導學生開展批注式的自主閱讀，這樣不僅可以及時了解學生的實際閱讀情況，還能及時了解學生對文本語言文字及語句等方面的具體理解情況，從而有針對性地對學生的閱讀內容進行合理批注，拓展學生的閱讀思維。

（二）學生方面

在閱讀過程中批注知識點和重難點，有助于將晦澀難懂的知識簡單化，便于快速理解閱讀文本的內涵。學生通過深入分析批注后的文字內容，不僅可以提高自身的文學鑒賞水平，還能在此基礎上感受中華語言文化的魅力，從而愛上語文閱讀。在小學語文教學中，閱讀教學有著非常重要的作用，在閱讀中，學生可以實現知識的融會貫通，提高學習語文知識的興趣。另外，學生通過學習批注式閱讀方法，大大增強了批注文章的信心，從而鍛煉自主學習能力，為其后續的作文寫作奠定良好基礎。

三、批注式閱讀教學的具體策略

（一）演示批注方式，激發閱讀興趣

小學階段的學生閱讀和認知能力正處于發展階段，無法全面了解批注式閱讀。教師在批注式閱讀教學中，要先給學生演示批注式閱讀的具體方法，激發學生閱讀的興趣，從而有效提高小學語文閱讀教學的效率。教師在演示過程中，應該考慮學生的年齡特點及興趣愛好，利用現代信息技術為學生創設良好的閱讀氛圍，這樣既可有效降低閱讀的難度，又能為閱讀教學的順利開展提供有力保障。

筆者在教授三年級課文《趙州橋》時，先利用多媒體給學生展示了自己所批注的內容，在課文中“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望……真像活了一樣”之處標注出排比的修辭手法，以及形容詞語“栩栩如生、活靈活現”，讓學生以小組方式相互交流自己對本段內容的體會或感受，并對批注方式進行評價。然后，學生自己進行批注式閱讀，并從中總結出趙州橋的總體特點，體會古代勞動人民的智慧和才干，明白趙州橋是我國寶貴的文化遺產。在這一過程中，教師要給予學生適當的指導，并給予其適當的鼓勵和表揚。同時，教師也應委婉指出學生在批注閱讀中的不足，標準不能過于嚴格。這樣，有助于點燃學生開展批注式閱讀的熱情之“火”，提高學生的自主閱讀意識。

（二）多種批注方式，培養閱讀習慣

1.運用綱要式批注整體感知文章

學生在初讀課文以后，為了整體感知課文內容，要用簡潔的語言將每一部分的主要內容概括出來，再聯結每一部分的主要意思，從而清楚地把握文章脈絡，全文主要內容。學生在學習《落花生》一文時，筆者引導學生概括出本文的寫作順序為“種花生，吃花生，議花生”。其中，“議花生”是本文寫作的重點內容，文章整體詳略得當。這種批注閱讀方式，有助于學生對文章主要內容的完整把握，為了加深學生的閱讀感悟，教師可以設置一兩個核心問題，促使學生走進文本。

2.運用點評式批注精讀感悟文章

所謂點評式批注，就是在引導學生對文章進行精讀感悟時，教師可以通過設置核心問題，引導其從文章內容、文本語言、人物品質、寫作特點以及作者情感等方面進行評價和記錄。在點評式批注的實施過程中，由于閱讀能力和語文水平不同，學生會產生不同的閱讀體驗。同時，由于部分教師直指核心性的主問題，使得學生可以跳過對細小煩瑣問題的分析，給學生的深入閱讀提供了更多的自主選擇空間，同時答案可從多角度解答，使得學生的探究空間也更加廣闊。教師在學生進行自主批注之后，還要讓他們進行組內交流與探討，并在班級內展示，這樣有助于促進師生之間、生生之間、小組之間的合作與交流，從而促使學生的思維在交流中產生碰撞。同時，在學生分享與交流的過程中，教師還應引導學生傾聽和思考、補充與質疑，促使學生的思維在答疑解惑過程中提升，使得答案更加完善、更加全面。

六年級課文《為人民服務》是毛澤東主席在張思德同志追悼會上的講演，旨在講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。因此，筆者在本文的教學中，通過讓學生初讀課文，點評文章主人公，幫助他們找到文本中心句，點評“重于泰山”“輕于鴻毛”“死得其所”等。同時，筆者在此基礎上還引導學生深度閱讀文本，圍繞“毛澤東同志講話的主要觀點是什么？”“圍繞這一觀點講了幾個方面的意思？”兩個核心問題去深入閱讀文本，通過核心問題的引領走進文本，多方面進行點評，展開充分交流，從而產生更加深刻的感悟。

3.運用質疑式批注對文本質疑

現行小學語文教材中的部分課文由于年代久遠，有些思想和觀點很容易引發學生質疑。因此，身為語文教師，應善于抓住這種契機，引導學生學會質疑，從而培養學生的批判精神。筆者在教學《窮人》一課時，學生在初讀課文之后就提出了疑問：“本課的題目是‘窮人，可是為什么文中沒有出現一個‘窮字呢？”根據學生這一疑問，筆者順勢引導他們找出可以體現到“窮”的語句，以及作者對窮人的“窮”是怎樣描寫的？以此引導學生對課文內容進行認真細讀，并從中勾畫出可以表現“窮”的相關語句，再作出點評和批注。而在《落花生》一課的教學中，學生的矛盾之處在于：當今時代，我們到底要做花生式的人物，還是應該做石榴式的人物？筆者抓住這一契機，引導學生展開自主質疑和批注，再以辯論方式引導學生通過合作解答疑問。這樣，不僅可以引導學生對文本內容進行深入解讀，還能促使學生養成善于質疑的良好學習習慣。

4.運用聯想式批注升華閱讀情感

在學完一篇文章之后，學生對主人公的言行品質以及文本作者的思想情感都有了非常深刻的印象，或多或少地會產生一些想要傾吐心聲的欲望。這時，教師應該緊緊抓住這一契機，設置可以引發學生充分討論的話題，并加以適當引導，從而促使學生坦露自己的心聲，抒發出真情實感。在《圓明園的毀滅》一課的教學中，筆者通過引導學生感悟圓明園昔日的輝煌，以及圓明園遭受侵略者毀滅的兇惡行徑，促使他們產生愛恨交織、激情難抑的思想情感。筆者此時可設置話題：“同學們，你在此時此刻最想對清政府或侵略者或身處北京城的老百姓說些什么呢？”有助于學生說真話、表真情、抒胸臆。

（三）掌握批注角度，提高閱讀能力

第一，題目通常是一篇文章的關鍵所在，很多文章的主旨和脈絡都隱藏于文章題目當中。其中，古詩詞尤為明顯。通過批注文章題目，我們可以快速領會該詩詞的主要內容，及其所要表達的主要意圖和情感。

第二，在一篇文章或古詩詞當中，總會有學生需要重點標記或識記的知識點，學生可以通過標注重點詞匯和語句來領會文章主旨及內涵，這就是我們所說的關鍵詞。

第三，一篇文質兼美的好文章，不僅具備巧妙的寫作手法，還會在遣詞造句上仔細斟酌。“我在朦朧中，眼前又展開一片碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”這一精妙的文字表述，是課文《少年閏土》中的一段文字，意在引導學生進入對少年閏土形象的回憶中。

第四，由于小學生的認知水平和閱讀理解水平有限，在閱讀課文過程中經常會對文本語句或詞匯感到疑惑。這時，教師應該引導他們標注出這些疑惑，并引導他們根據這些問題閱讀文本，在問題的引領下解決疑惑，從而拓展學生的思維，提高學生自主閱讀能力。

批注式閱讀是新課改和素質教育背景下的產物，旨在培養學生與文本、與教師等多重對話的能力，激發學生閱讀的主動性，提高學生的閱讀效率。

參考文獻：

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