淺談“先學后教當堂訓練”教學模式的幾點體會

王世超

“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”這句古語明確地指出教師的作用在于引導、啟發，而不是強迫代替。“先學后教當堂訓練”教學模式就是通過教師的主導作用，充分發揮學生的自主、合作、探究的自覺性、主動性，讓學生真正成為學習的主人。教學中，教師必須始終注重調動學生的積極性，引導學生主動參與，變“經驗型”為“實踐性”，變“被動型”為“主動型”，逐步體現“交往、操作、探究、互動”教學實質。先學后教當堂訓練“教學模式不正是體現了師生交往、生生互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，何談“先學后教當堂訓練”這種模式。那么，如何在教學中用好這種教學模式呢？筆者在近二十幾年教學實踐中的嘗試，從中收獲了希望，也得到了“回報”。

一、“先學后教當堂訓練”教學模式中學習目標要簡而易懂

布魯姆的學習目標從本課的教學內容出發，以學生現有的知識水平出發，倡導設置具體、可操作性強簡而易懂的學習目標。這樣就保證了學生的自學效果。增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。其優點是：1.有利于教學質量的提高。2.有利于教學過長的科學化、規范化、系統化。3.有利于教師業務素質和教學水平的提高。4.有利于調動學生學習的積極性、主動性。5.有利于克服學生對學習過程的主觀性、波動性。6.有利于克服教學評價的非科學性和不可靠性。

在教學中，教師只有精心設計問題，善于設疑，并讓學生開拓思維，充分展開分析、討論、爭辯、想象和口頭表達，才會強化學生的思維能力，進而培養思維品質。課堂提問是指導學生思維的導航燈塔，它可以使學生積極的思考，大膽的想象，開拓思路，活躍課堂氣氛，在獲得知識的同時發展思維能力。因此在教學中精心設計問題顯得格外重要。

二、“先學后教當堂訓練”教學模式中自學指導提示要方向明確，重難點突出，思考問題要利用解決問題相符合

“為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念。教學中，充分調動學生學習的積極性，使學生能自主的參與到數學教學活動中來，而自學指導提示是提高課堂效率的關鍵。學生對自學指導理解并落實這個內涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學生和教材有機的結合在一起，形成師生共同向教材學習的民主氣氛，使教材成為數學知識內容與師生之間充滿活力的中介，從而達到預想的教學效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉化為自已的思想，將教材的內容轉化為自已的感受和體會，將自已的所思所想通過課堂教學中的自學指導這一途徑傳授給學生，使教材的內容“豐滿”起來，調動學生學習的積極性。合理的自學指導提示才能引起學生的學習興趣，興趣是最好的老師。

三、 “先學后教當堂訓練”教學模式中教學生會學習、會合作交流是先學的前提

“教會學生學習”，由“學會”變成“會學”，是“先學后教當堂訓練”走進課堂的第一要事。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”“先學”就是培養學生的自學方向和能力。自學方向和能力是“教會學生學習”，并由“學會”變成“會學”的重要途徑。這種教學模式遵循學生身心發展的特點和人本原理，充分啟動學生內因，教給學生學習方法，培養了學生的自學能力。對于學生自學中存在的問題，除了教師輔導外，提示他們可以向周圍學生請教，發揮“兵教兵”優勢，同座位或前后小組會自學的學生引導不會自學的學生，其結果鼓勵學生積極參與互動評判、糾錯、改正、完善得出正確結論，從而培養了學生的自學能力，合作交流能力和語言表達能力。變“學會”為“會學”。

四、“先學后教當堂訓練”教學模式中實施分層設計當堂訓練是鞏固提高學生素質、知識水平和能力的主動脈

傳統單一的課堂作業設計將全班學生集于一堂。學生的基礎知識和認知水平參差不齊，智力相差懸殊。按以往的等量、同速、同要求完成作業，勢必出現優生吃不飽，差生吃不了的情況。這對大面積提高教育教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的。必須從學生的實際出發，調整課堂作業結構，改進教學方式方法，使各個層次的學生在課內學有所得，各展其長，充分發展個性參與學習。

五、“先學后教當堂訓練”教學模式中“先學”、“后教”是體現師生自主、合作、探究的切入點

古人云：授人以魚，只供一飯之需;而授人以漁，則終身受用不盡;在教學中，如何將“先學”“后教”實施自主、合作、探究的學習方式呢？筆者認為它體現在：1.把學習的主動權教給學生。2.組織學生進行探究性的討論。3.把評價的權力交給學生。

六、“先學后教當堂訓練”教學模式中，倡導學生獨立思考和創新精神

蘇霍姆林斯基有這樣的一段精辟的論斷：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。作為教師，關心學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，這種學習方法就是蘇霍姆林斯基論斷的體現。

筆者在教學中，學生參與數學學習活動時，盡量讓學生進行獨立自主地探索，滿足學生的心理需要。因此，在“先學后教當堂訓練“中，教師應留給學生充分進行獨立思考與自主探究的時間和空間，多給學生一些自我表現的機會及成功的體驗，把學生主動權還給學生，鼓勵學生通過自己的探索，去發現問和解決問題。筆者在教學中力求做到：凡是學生能看懂的內容就放手讓學生去完成;凡是學生動手操作能得出計算規律和方法的，就放手讓學生完成;凡是學生能獨立思考中學會思考的，在自主探究中學會探索的就放手讓學生完成。

實踐證明，教學有法，但無定法，貴在得法，教師必須一切從教材實際出發，從學生實際出發，順乎學情，順乎自然，講究實效，靈活運用。教學中教師只要把學習的主動權教給學生，多給學生一些思考的機會，多給一些動手操作實踐的機會，就能使學生發現各種知識間的聯系，從中獲得新知識，并且培養了學生的實踐能力與創新能力。