淺談“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

王世超

“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”這句古語(yǔ)明確地指出教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫代替。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究的自覺(jué)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師必須始終注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，變“經(jīng)驗(yàn)型”為“實(shí)踐性”，變“被動(dòng)型”為“主動(dòng)型”，逐步體現(xiàn)“交往、操作、探究、互動(dòng)”教學(xué)實(shí)質(zhì)。先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練“教學(xué)模式不正是體現(xiàn)了師生交往、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，何談“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式。那么，如何在教學(xué)中用好這種教學(xué)模式呢？筆者在近二十幾年教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，從中收獲了希望，也得到了“回報(bào)”。

一、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)而易懂

布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)從本課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)設(shè)置具體、可操作性強(qiáng)簡(jiǎn)而易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果。增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是：1.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。2.有利于教學(xué)過(guò)長(zhǎng)的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。3.有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。4.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。5.有利于克服學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀性、波動(dòng)性。6.有利于克服教學(xué)評(píng)價(jià)的非科學(xué)性和不可靠性。

在教學(xué)中，教師只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于設(shè)疑，并讓學(xué)生開(kāi)拓思維，充分展開(kāi)分析、討論、爭(zhēng)辯、想象和口頭表達(dá)，才會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)思維品質(zhì)。課堂提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生思維的導(dǎo)航燈塔，它可以使學(xué)生積極的思考，大膽的想象，開(kāi)拓思路，活躍課堂氣氛，在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。因此在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題顯得格外重要。

二、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中自學(xué)指導(dǎo)提示要方向明確，重難點(diǎn)突出，思考問(wèn)題要利用解決問(wèn)題相符合

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而自學(xué)指導(dǎo)提示是提高課堂效率的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)自學(xué)指導(dǎo)理解并落實(shí)這個(gè)內(nèi)涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學(xué)生和教材有機(jī)的結(jié)合在一起，形成師生共同向教材學(xué)習(xí)的民主氣氛，使教材成為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與師生之間充滿活力的中介，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉(zhuǎn)化為自已的思想，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自已的感受和體會(huì)，將自已的所思所想通過(guò)課堂教學(xué)中的自學(xué)指導(dǎo)這一途徑傳授給學(xué)生，使教材的內(nèi)容“豐滿”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。合理的自學(xué)指導(dǎo)提示才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。

三、 “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作交流是先學(xué)的前提

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，是“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”走進(jìn)課堂的第一要事。古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”“先學(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方向和能力。自學(xué)方向和能力是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，并由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的重要途徑。這種教學(xué)模式遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和人本原理，充分啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，除了教師輔導(dǎo)外，提示他們可以向周?chē)鷮W(xué)生請(qǐng)教，發(fā)揮“兵教兵”優(yōu)勢(shì)，同座位或前后小組會(huì)自學(xué)的學(xué)生引導(dǎo)不會(huì)自學(xué)的學(xué)生，其結(jié)果鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)評(píng)判、糾錯(cuò)、改正、完善得出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

四、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中實(shí)施分層設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固提高學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)水平和能力的主動(dòng)脈

傳統(tǒng)單一的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)將全班學(xué)生集于一堂。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知水平參差不齊，智力相差懸殊。按以往的等量、同速、同要求完成作業(yè)，勢(shì)必出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的情況。這對(duì)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂作業(yè)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式方法，使各個(gè)層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)，充分發(fā)展個(gè)性參與學(xué)習(xí)。

五、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中“先學(xué)”、“后教”是體現(xiàn)師生自主、合作、探究的切入點(diǎn)

古人云：授人以魚(yú)，只供一飯之需;而授人以漁，則終身受用不盡;在教學(xué)中，如何將“先學(xué)”“后教”實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？筆者認(rèn)為它體現(xiàn)在：1.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。2.組織學(xué)生進(jìn)行探究性的討論。3.把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生。

六、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基有這樣的一段精辟的論斷：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。作為教師，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法就是蘇霍姆林斯基論斷的體現(xiàn)。

筆者在教學(xué)中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主地探索，滿足學(xué)生的心理需要。因此，在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練“中，教師應(yīng)留給學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究的時(shí)間和空間，多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)及成功的體驗(yàn)，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)和解決問(wèn)題。筆者在教學(xué)中力求做到：凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容就放手讓學(xué)生去完成;凡是學(xué)生動(dòng)手操作能得出計(jì)算規(guī)律和方法的，就放手讓學(xué)生完成;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考的，在自主探究中學(xué)會(huì)探索的就放手讓學(xué)生完成。

實(shí)踐證明，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師必須一切從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多給一些動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)間的聯(lián)系，從中獲得新知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。