淺談小學語文探究性學習的方法和策略

伍燕麗

小學語文探究性學習，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理;研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關注學生學習知識的技能和方法，而是更加強調學生對所學知識的選擇、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。（《走進新課程》）可見，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此，我們要注意教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”;變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習，大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

一、小學語文探究性學習的方法

（一）培養(yǎng)問題意識。找準探究的切入點

1.從題目處切入

在學習《豐碑》一文時，“豐碑”本意指高大的碑，這里比喻軍需處長的精神。學生提出疑問：為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？軍需處長為什么會凍死在冰天雪地里？學生帶著問題深入探究，不僅能從多方面領悟軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品格，而且從人物的語言、動作、神態(tài)、穿著等方面刻畫人物的表現(xiàn)方法，以及環(huán)境烘托、側面描寫等手法表達效果，收效甚佳。

2.從概括處切入

如《游園不值》中，作者僅用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這句概括性的語言勾勒而未加詳細解說滿園春色到底是什么樣子，營造出一種耐人尋味的意境。學習時，我根據(jù)學生的生活經驗予以細化，讓他們展開豐富的想象，并用具體的語言描述出來。有的說：“滿園春色關不住，一陣花香撲鼻來。”有的說：“滿園春色關不住，一只蜜蜂飛出來。”有的說：“滿園春色關不住，泉水叮咚入耳來”……既加深學生對詩句意境的理解，又提高了學生的想象能力。

3.從發(fā)散處切入

如《小攝影師》一文，主要講一個小男孩兒為了辦壁報，給高爾基照相，由于沒有帶膠卷，相片沒有照成，哭著離去的事。至于小男孩兒會不會再來？課文沒有交代。有的說：“小男孩兒不會再來，因為他耽誤了高爾基許多寶貴的時間，不好意思來了。”有的說：“他還會再來，因為他的事情還沒有辦完呢，不過，這一次，他肯定會非常細心，不再出差錯了。”有的說：“高爾基馬上叫秘書拍了一張照片給小男孩兒送去，小男孩兒非常激動。”學生各抒己見，從熱烈的討論中進發(fā)出創(chuàng)新的火花。學生主動將思維的觸角伸向文章的發(fā)散處，從不同角度尋求答案，對于培養(yǎng)學生開放性、創(chuàng)新性思維將大有裨益。

4.從特殊標點處切入

如《鳥的天堂》一文中有這樣一句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這句話中，第_個“鳥的天堂”加雙引號，第二個“鳥的天堂”不加引號，同學產生疑問并深入探究。第一個“鳥的天堂”是用“天堂”比喻大榕樹對鳥的棲息繁衍最合適不過，是名副其實的“鳥的天堂”，所以加雙引號，第二個“鳥的天堂”指大榕樹是鳥兒幸福美好的生活環(huán)境，所以不加雙引號。從而加深對課文內容的理解。

此外，我們還可以指導學生從文章的遣詞造句、布局謀篇等方面切人，培養(yǎng)學生的問題意識，使他們帶著問題去學習，激發(fā)探究知識的靈感，并在探究中獲得愉悅體驗，從而促進學生積極、主動參與學習過程，實現(xiàn)教學過程中學生主體作用得到充分發(fā)揮。

二、小學語文語文探究性學習的實施策略

開展小學語文探究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，探究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣，確保學生也通過一定的努力，獲得探究性學習的成果。

（一）從生活與課本中設定學生感興趣的課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。探究性閱讀能否很好開展，關鍵是確定探究課題。至于如何才能選準選好探究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的探究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

（二）從生活中設定探究課題

“探究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。

（三）從課文中設定探究課題

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”閱讀教學強調實效性，而探究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”“發(fā)展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于探究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鉆進牛角尖。

三、小學語文語文探究性學習應注意的幾個方面

（一）強調問題意識

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（二）選準探究要點

要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發(fā)展的目的。

（三）注重探究過程

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。

總而言之，探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。